¿POR DÓNDE COMENZAR?

Todos sabemos que la evaluación está atravesada por la concepción de aprendizaje y de enseñanza que la institución y el docente sostienen. Recordemos que el conocimiento es una construcción histórica y social, y que determinadas prácticas tuvieron sentido en su articulación con el momento socio-histórico-institucional que las generó. Abordaré el análisis de "las prácticas escolares ", teniendo como marco de referencia la relación existente entre estudiante-docente-saber

Usaré este esquema conceptual a condición de sostener la relación texto-contexto ya que considero que: el contexto es parte del texto y que todo producto social es el resultado de un proceso de construcción sociohistórica. El conocimiento es un producto y un proceso (de construcción histórica, social e individual). El conocimiento escolar es construido a través de mediaciones institucionales y apropiado-significado a través de una relación social

Los invito, ahora, a entrar en las instituciones y vincular lo expuesto con la temática/problemática específica: la evaluación

Creo que reproducimos un sin número de prácticas escolares sin cuestionarlas y sin indagar sus fundamentos, estructuramos muchas de nuestras prácticas docentes en función de la evaluación.

De este modo enseñamos solo lo que evaluaremos, esperando que el estudiante solo aprenda "eso" que será "lo evaluado". En este encuadre la posibilidad de evaluar nuestras propias prácticas ni siquiera es concebida. Pensamos a las evaluaciones, en muchos casos, como única fuente de recolección de información sobre los alumnos

Decimos que sostenemos un encuadre teórico-práctico, pero efectuamos nuestras prácticas y evaluamos "desde otro lugar". Presentamos algunas evaluaciones, especialmente problemáticas, por primera vez en la situación de examen (lo que no admitiría "transferencia" con lo previamente trabajado)

Transformamos las prácticas en situaciones constantes de evaluación. Finalmente decimos que en las instituciones educativas "se aprende a aprender", ¿En qué medida trabajamos para lograrlo?

¿QUÉ ESE OSCURO OBJETO LLAMADO "EVALUACIÓN"?

Nuestras prácticas se encuentran sostenidas por las decisiones que se tomen acerca de:

-¿Qué enseñar? Decisión vinculada a los contenidos y a las expectativas de logro

-¿Cuándo enseñar? Decisión referida al ordenamiento temporal

En relación a la evaluación debemos preguntarnos:

¿QUÉ EVALUAR ?

¿CUÁNDO EVALUAR?

¿CÓMO EVALUAR?

¿QUIÉNES EVALÚAN?

¿POR QUÉ EVALUAR?

En primer lugar tenemos que pensar que se trata de evaluar tanto los contenidos, procedimentales y actitudes. Las actividades de evaluación no deberían consistir en la repetición de definiciones Los procedimentales se vinculan con la problemática de "saber hacer".

Para evaluar las actitudes debemos pensar en el planteo de situaciones "conflictivas" que posibiliten la observación de los estudiantes. Al principio: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

.- Al final: EVALUACIÓN SUMATIVA

.- Siempre: EVALUACIÓN FORMATIVA

A partir de diversos estudios conocemos que las expectativas del docente producen algún efecto sobre el estudiante

. 2-2- EVALUACIÓN SUMATIVA

Durante años, por medio de diversos instrumentos, hemos evaluado los resultados, ahora sabemos que emplear únicamente esta instancia nos conduce a no tener en cuenta cómo el estudiante construye el conocimiento El hecho de hacer cortes en el proceso, para evaluar los logros obtenidos en un momento dado, no implica considerar a la evaluación como sumativa. El APRENDIZAJE NUNCA ES SUMATIVO, POR LO TANTO TAMPOCO PUEDE SERLO LA EVALUACIÓN

Generalmente suele emplearse el examen como medio exclusivo de evaluación, aplicando evaluaciones sumativas continuas, es decir tomando exámenes continuos, considerando a los mismos como elementos válidos de comprobación, el aprendizaje no consiste en una suma de datos.

Un poco de historia. - Se valore el proceso seguido para re-ajustar las propuestas de intervención docente.

3-¿CÓMO EVALUAR?

En la escuela se utilizan diversos instrumentos para obtener y sistematizar la información.

Ahora pensemos en la observación como instrumento.

Recordemos que la observación no cubre todo lo observado ni la evaluación todo lo realizado (más allá de que "todo" no puede ser evaluado). Nosotros, como docente deberemos tener claros las expectativas previstas, los contenidos trabajados, las modalidades de evaluación trabajadas y desde dónde plantearemos la situación a debatir.

Llamamos co-evaluación a la realizada en forma conjunta entre varios actores.

Consiste en la evaluación de la evaluación., para determinar en qué medida el instrumento empleado cumple, en alguna medida, lo esperado.

-ALLAL, Linda Estrategias de evaluación formativa: concepciones psicopedagógicas y modalidades de Aplicación. Ficha

- BORDIEU, P El sentido práctico. México

- CAMILLONI, Alicia La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires 1998

- CAMILLONI, Alicia La evaluación como una operación de construcción y de comunicación de un juicio de valor Revista Novedades Educativas n� 57. 1995

- CASANOVA, María Antonia Manual de evaluación educativa. Buenos Aires. Editorial Humanitas. Buenos Aires. Descripciones que predicen Aique Bs Aires 1998

- LITWIN, Edith La evaluación como ecológica en el aula. Editorial Paidós. Buenos Aires. 1997

- POGGI, Margarita Sobre la teoría curricular y la transposición didáctica. Ficha

- SANTOS GUERRA, Miguel Angel La Evaluación cualitativa: una práctica democrática. Revista Novedades Educativas n� 65 .199

- TENUTTO, Marta Cuadernos de clase y textos escolares. 1998.Mimeografiado.

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