TRABAJO DE INVESTIGACIóN 3: "LA EVALUACIóN EDUCATIVA"

TíTULO: "LA EVALUACIóN EDUCATIVA"

PALABRAS CLAVES: educación, evaluación, paradigma curricular, evaluación formativa, expectativas de logro, capacidades, exámenes, aprendizaje, significativo, inteligencia, leyes, tendencia, holística, estrategias, compensatorios, modelo curricular, teoría, test, aptitudes.

ORIENTACIóN TEMÁTICA: La idea de la evaluación es una de las más influyentes en la realización y la eficacia de un sistema educativo. Su alcance y complejidad son tales que, por una parte, todo el mundo habla de evaluación como si se tratara de un concepto trivial y, por otra, cuando el estudioso se enfrenta con la necesidad de precisar su naturaleza y manifestaciones se encuentra en un campo difícil.

íNDICE:

1-INTRODUCCIóN

2-EL MODELO DIDÁCTICO

3-SURGIMIENTO DE LA TEORíA CURRICULAR

4-NUEVO PARADIGMA ORIGINADO EN LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

5-LA EVALUACIóN EN EL NUEVO PARADIGMA

6-LA EVALUACIóN Y LOS PROGRAMAS COMPENSATORIOS

7-CONCLUSIONES

8-BIBLIOGRAFíA UTILIZADA

DESARROLLO:

OBJETIVO GENERAL: Llegar a comprender que cuando se habla de evaluación, corrientemente se entiende como una actividad, cuyo fin es apreciar el rendimiento de los alumnos. Y, ciertamente, a él se refiere determinada actividad evaluativa, pero no se queda simplemente en el examen de los alumnos. Todos los elementos que participan en el proceso educativo son susceptibles de evaluación y deben ser evaluados.

1-INTRODUCCIóN:

a-      El tema de evaluación educacional representa una de las áreas de mayor complejidad en el campo de la acción docente. La temática presenta múltiples enfoques y a la vez carga al docente de complejas responsabilidades.

b-     Abordar la evaluación educacional de cara al tercer milenio nos obliga a generar espacios de reflexión con el objeto de buscar alternativas que articulen los intereses y necesidades de los alumnos y las prioridades sociales.

c-      La propuesta que se esboza en este trabajo no pretende dar respuestas a todas las urgencias de los docentes en el tema, si aspira a iniciar un camino para la búsqueda de alternativas para este tema que preocupa a autoridades y docentes y que ocupa decididamente el centro del acontecer educativo a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación, y de la Ley Provincial de Educación.

d-     Con el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad Educativa, en 1993, se ha ido incluyendo paulatinamente muestras de los cursos finales de instituciones educativas en los Operativos Nacionales de Evaluación. Dichos operativos, según sus objetivos, permitirían a todos los integrantes de las comunidades educativas contar con la información que facilite la corrección de las dificultades detectadas y conocer la calidad educativa de cada institución y los logros alcanzados por los padres en el proceso educativo de sus hijos.

e-      Como la valoración del Sistema Nacional tiene profundas repercusiones sociales y de política educativa, algunas preocupaciones invaden nuestra mente, a saber:

1-      ¿es un proceso que permite a los educandos el acceso a la información posibilitando rectificaciones y la toma de decisiones en tiempo, lugar y forma?

2-     ¿comprende la evaluación una tendencia holística, sin descartar el contexto en que se desarrolla la innovación educativa?

3-     ¿se distororsiona la importancia de la evaluación al poner énfasis en los resultados observables con olvido del análisis y valoración de los procesos de enseñanza-aprendizaje?

4-     ¿es posible restringir la responsabilidad y el interés de la evaluación a los profesores y autoridades académicos, olvidando que son los alumnos quienes mayor interés deben tener en conocer el estado actual y la evolución de sus conocimientos y de sus mecanismos e instrumentos de evaluación?

5-     ¿en los operativos nacionales de evaluación es evaluado el grado de influencia de la política educativa en la calidad del sistema educativo y en los logros alcanzados por los alumnos?.

2-EL MODELO DIDÁCTICO:

a-      La aparición del término didáctica es producto de un trabajo casi simultáneo de RATKE y COMENIO. Los primeros escritos sobre didáctica fueron realizados por WOLFANG RATKE en 1618 y sus "Principales aforismos didácticos" fueron publicados en 1626.

b-     La forma más expeditiva para llegar a comprender la definición DIDÁCTICA, es la etimológica. El término deriva del verbo didajein, didasco: (enseñar, enseño) y por consiguiente vendría a significar lo relativo, a la actividad instructiva.

c-      JUAN AMOS COMENIO, el padre de la didáctica planteaba en su DIDÁCTICA MAGNA (1632), que su intención era encontrar el método adecuado para enseñar todo a todos. De acuerdo a su propuesta la didáctica se divide en matética, sistemática y metódica. La matética es la rama de didáctica que se aplica al estudio del aprendiz; la sistemática hace a las materias de estudio y a las metas a alcanzar. El arte de enseñar es abordado desde la metódica. En la propuesta de COMENIO se infiere que el fin de la didáctica es lograr que la tarea docente sea predeterminada y fundada, para ello ofrece orientaciones, principios, y normas para una realización eficaz de la enseñanza.

d-     Muchas de las proposiciones de COMENIO aún tienen vigencia y todavía podemos considerar que algunas de sus propuestas no han sido superadas, considerando que el conocimiento de la DIDÁCTICA se orienta a la construcción de una base sólida para la práctica de la enseñanza. La síntesis de su reflexión sobre la didáctica y sus cuestiones fundamentales, llevaron a COMENIO a la siguiente sentencia:

"La proa y la popa de nuestra didáctica ha de ser investigar y hallar el modo de que los que enseñan tengan menos que enseñar, y los que aprenden mas que aprender."

3-SURGIMIENTO DE LA TEORíA CURRICULAR:

a-      El avance de la técnica y los progresos de la ciencia no encontraron su correlato en la actualización de la didáctica, y sus recomendaciones quedaron desactualizadas y fueron dejadas de lado.

b-     El proceso de industrialización exigió saberes para permitir el ingreso de los hombres al proceso productivo. El aumento de la demanda educativa (1890-1920), la impotencia de la escuela para resolver los problemas surgidos como consecuencia de las transformaciones técnicas y sociales exigió un cambio profundo en el modelo y una ampliación de las funciones de la escuela.

c-      La respuesta de la educación a las exigencias de la época, fue la teoría curricular. El antecedente remoto de la teoría remite a un momento socio-histórico-político y económico durante el cual se produjo la transformación de la educación en la Universidad de GLASBOW y que luego se irradió transformando la enseñanza en toda ESCOCIA. El término CURRICULUM, en latín significa pista circular de atletismo, aparece registrado en 1633, como una totalidad que incluye los términos primitivamente empleados de disciplina (orden estructural de contenidos) y RATIO STUDIORUM (esquema de estudios).

d-     El SHORTER OXFORD DICTIONARY, define el término curriculum como un curso regular de estudios en una escuela o universidad. En la Gran Bretaña del siglo XVII, se registra lo que puede ser considerado el inicio del ordenamiento sistemático y deliberado de regularización de cursos de estudios.

e-      Fue en 1918, en la ciudad de NUEVA YORK, cuando FRANKLIN BOBBIT, para algunos el punto de partida de la era del Curriculum científico publica "THE CURRICULUM" su propuesta hizo que el curriculum pase a ser un campo de especialización profesional, la misma puede encuadrarse en la ideología de la eficiencia social. Según su modelo la escuela, curriculum mediante, debe dar respuesta eficiente a lo que la sociedad espera de ella. El docente es el profesional que debe responder a las necesidades sociales de manera eficaz, preparando a los educandos en aquellas actividades ligadas con lo social. La educación es una preparación para la vida, en el contexto de la formación de la fuerza del trabajo en las sociedades industrializadas. Este paradigma tecnológico se nutrió en las ideas de organización y gestión científica de FREDERICK TYLOR.

f-       Cuando corría el año 1935, CASWELL al publicar "CURRICULUM DEVELOPMENT" propone cambiar los programas escolares por CURRICULAS, ante la inadecuación de la educación a la etapa de la post-guerra de 1914.

g-      Para algunos autores, esta es una etapa que preparó las estrategias posteriores que permitieron la transformación de las estructuras educativas convencionales.

3.1-CONSOLIDACIóN DEL PARADIGMA CURRICULAR:

a-En la década del 30 durante una asamblea bastante confusa sobre planeamiento del currículo en el cual se debatían propuestas contradictorias para su lineamiento el doctor R.W. TYLER afirma que debería existir un sistema de pensamiento al respecto. A continuación de dicha Asamblea comenzó a elaborar un esquema con el objeto de establecer una secuencia de pasos para formular y un ordenamiento de medidas que habrían de observarse en el planeamiento del currículo. Sus ideas fueron plasmados en la obra "Principios Básicos del Currículo", publicada en 1949 por la Universidad de Chicago, donde se desempeñó como profesor y decano de la división de Ciencias Sociales. En la misma plantea dos conceptos básicos, uno acerca de su obra y otro dirigido a los lectores:

*Respecto del primero señala que su obra no es un libro de texto, ni tampoco un manual para preparar el currículo.

*En relación a los lectores presenta una manera de encarar los programas de estudios, sin intención hegemónica, invitándolos a examinar otras propuestas y a encarar la tarea personal y creativa de elaborar un currículo propio y oficial.

&.Afirma Tyler que los docentes deberán interrogarse sobre:

-los fines de la escuela

-las experiencias educativas

-la forma de comprobar el logro de los objetivos propuestos

b-La propuesta de BOBBIT (1918), y la elaboración del modelo de TYLER (1949), generaron en el campo educativo un paradigma pedagógico que acompañó a la educación durante un largo período y como los paradigmas responden a un momento socio-histórico, al desactualizarse evidencian las contradicciones de su propia configuración frente a otras propuestas y otros momentos socio-culturales.

3.2-LOS APORTES DE RALPH TYLER:

-Sustenta que el propósito fundamental de la educación es verificar en qué medidas los objetivos se han alcanzado. Éstos constituyen la carretera principal para la evaluación educacional. La discrepancia entre lo que se enseña y lo que se evalúa es un error común en el desempeño docente. Resulta conveniente señalar que el interés por los objetivos educacionales resultó de su actividad como evaluador ya que éstos solucionaron el problema de la formulación precisa de las conductas a evaluar.

-Otro indicador importante de la reencarnación curricular tiene relación directa con la presentación del contenido y la forma de hacerlo accesible a los alumnos.

3.3-PRIMER MÉTODO SISTEMÁTICO DE EVALUACIóN EDUCACIONAL: Muchas fueron las etapas y modificaciones que el concepto de evaluación educacional y medición del rendimiento en este ámbito ha debido sufrir hasta llegar a la concepción global que hoy tenemos de ella.

TYLER mientras se desempeñaba en la Universidad de Chicago, invitó a destacados profesionales a reuniones y discusiones sobre el problema de la medición de los resultados educativos. Como resultado de las mismas surgió la idea de organizar los objetivos bajo la forma de una taxonomía, correspondiendo a BENJAMíN BLOOM la iniciación y desarrollo del proyecto. La participación de RALPH TYLER en materia de evaluación educacional y su experiencia aquilatada lo llevó a presidir en 1964 el Comité Exploratorio para la Evaluación del Progreso Educacional.

El Comité además de reunirse con los interesados en el tema de la evaluación, acometió la tarea de construir instrumentos de evaluación tendientes al mejoramiento de la misma.

a-Si nos retrotraemos a la Segunda Guerra Mundial y a la Guerra de Corea, encontramos los programas de entrenamiento militar basados en el análisis de tareas: donde se describía el desempeño final y se analizaba un repertorio de conductas que dieron cuenta de ese resultado. Esas técnicas fueron adoptadas por los psicólogos experimentales que investigaban el aprendizaje en el aula, por los interesado en la instrucción programada y por aquellos que intentaban la organización de la secuencia de instrucción.

b-Tanto la propuesta de TYLER como el análisis de tareas se complementan. El primero describe la conducta deseada, mientras que el análisis se propone un repertorio de conductas muy detallado. La propuesta de TYLER exige la coincidencia entre resultados y objetivos, pero a menudo la evaluación TYLERIANA no alcanza a brindar la información necesaria para comprender el desarrollo del proceso posibilitando la orientación de su curso.

El concepto ha evolucionado y se han sometido a revisión todos los supuestos teóricos del padre de la evaluación educacional. La nota significativa de la evaluación sumativa pasa por la emisión de un juicio sobre el rendimiento principalmente del estudiante, aunque sin descartar al docente o el vitae.

3.4-EVALUACIóN FORMATIVA:

A partir de 1960 comienza un momento crítico, la propuesta de RALPH TYLER, será sometida a revisión tendiente a reconceptualizar el término evaluación. En 1967 EISNER,STAKE y SCRIVEN, nos van acercarnos a la evaluación formativa: valorando todo el proceso y la participación de todos los elementos y todas las personas incluidas en la evaluación educativa. De manera tal que se pueda llegar a conclusiones que permitan tomar decisiones para mejorar el proceso y sus elementos.

Es importante utilizar como recurso evaluativo breves test diagnóstico de progreso y para comprobar el grado de dominio de la tarea y que debe hacer el alumno para completar la misma. Logrado el dominio se debe profundizar el aprendizaje y reforzar las capacidades para el trabajo intelectual,

En el caso de fracaso en el dominio la acción docente debe orientarse a las dificultades particulares de aprendizaje, es decir a aquellos ejercicios no logrados o resultados incorrectos. No debemos omitir el trabajo para el logro, despliegue o consolidación de las capacidades en sus múltiples manifestaciones.

La evaluación formativa exige de recursos correctivos con el objeto de mejorar el nivel de rendimiento y la capacidad de aprendizaje de los alumnos.

Respecto de las técnicas correctivas del aprendizaje durante la compensación, como se ha señalado deben brindar la cantidad importante de participación activa y práctica en el proceso y la cantidad y calidad de refuerzo que el alumno requiere.

La aplicación de los procesos formativos en la compensación permiten observar el desempeño del alumno , sin que éste ni el docente estén pendientes de los resultados para calificar el rendimiento, además es útil para generar en los alumnos el auto concepto de que son capaces de aprender y que contarán con toda la colaboración docente que necesiten para ello.

Otra manifestación de la evaluación formativa es la que presenta DANIEL STUFFLEBEAM, orientada hacia el perfeccionamiento cuando corría el año 1971.

STUFFLEBEAM señalaba que la evaluación padece una grave enfermedad. Sostiene que su propuesta va a servir de guía a la toma de decisiones, proporcionará datos para facilitar la comprensión de los fenómenos involucrados en el proceso educativo.

3.5-CRISIS DEL MODELO CURRICULAR:

Como la realidad nos demuestra día a día exige un evidente abismo entre teoría y práctica, el cual no es ajeno al modelo curricular y a la acción de enseñanza-aprendizaje. A partir de él es posible identificar algunas deficiencias bien palpables, por ejemplo: carencia de una teoría coherente sobre el aprendizaje. El modelo de objetivos es tenido por muchos pedagogos como una propuesta que frena el accionar docente. La solución previa de los objetivos como plataforma de despegue del desarrollo curricular aparece como limitados de la autonomía docente. Pondera el modelo de procesos frente al modelo de objetivos , pues entiende el currículo y su desarrollo como un proceso de investigación donde todos los componentes interactúan, estimulando la renovación del sistema educativo.

El modelo de objetivo está relacionado con el movimiento americano para la reforma de los exámenes, en tanto el modelo de proceso entiende que en la evaluación el docente no es solo un calificado de la actuación de los alumnos. Por el se persigue desarrollar en el alumno la capacidad de apreciación crítica de su actuación orientando el proceso hacia la auto evaluación.

4-NUEVO PARADIGMA EN LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE:

Se ha de producir un nuevo marco teórico conceptual en el aumento de la práctica docente capaz de clarificar la polémica sobre lo educativo. El paradigma, estará basado en la investigación que tendrá como función:

a-poner de manifiesto los principales problemas a profundizar en materia de educación.

b-constatar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigación.

c-corresponde a los educadores analizar los cambios que son necesarios en la práctica profesional, buscar opciones para responder a las exigencias que se plantean a la educación de cara al tercer milenio. Para ello debemos contar con un cuerpo docente competente capaz de atender el problema de la propuesta curricular, basándose en los supuestos básicos:

1-la naturaleza del conocimiento

2-el proceso de enseñanza

3-el proceso de aprendizaje.

d-La prueba de finalización del nivel secundario no tiene vinculación con la certificación del nivel, como en Francia, Alemania, Italia o en el Reino Unido. Tampoco tiene relación con la habilitación para el ingreso a la universidad. La selección de los contenidos a evaluar servirán para la organización de pruebas escritas de carácter masivo integradas por ejercicios de opción múltiples, producción escrita y desarrollo y resolución de problemas.

LISTADO DE COMPETENCIAS PARA LA ELABORACIóN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIóN:

MATEMÁTICA:

+reconocer el aplicar propiedades y fórmulas,

+leer e interpretar información,

+resolver situaciones problemáticas,

+identificar representaciones de...,

+extraer información cuantitativa y cualitativa,

+identificar soluciones

LENGUA y LITERATURA:

A-TEXTO ARGUMENTATIVO:

+reconocer información textual,

+estrategias argumentativas

+comprensión del vocabulario en relación al texto dado,

+adecuación a la situación comunicativa,

+coherencia y comprensión.

B-NOCIONES Y REGLAS GRAMATICALES:

+normativa,

+relaciones morfosintácticas,

+relaciones semánticas.

C-PROCLAMACIóN ESCRITA

CIENCIAS SOCIALES:

+reconocimiento de hechos,

+reconocimiento de conceptos,

+conceptualización,

+resolución de problemas,

+análisis de situaciones,

+interpretación-exploración,

+producción.

FUENTE: MINISTERIO DE CULTURA y EDUCACIóN: ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIóN, BUENOS AIRES, ARGENTINA,1997.

4.1-EXPECTATIVAS DE LOGROS:

En el marco del enfoque comunicativo donde emisión y recepción interactúan, las expectativas de logro se presentan en torno a dos grandes posibilidades oralidad y escritura .

Las expectativas de logro implican capacidades a desarrollar contenidos, mediante los cuales éstas se desarrollan.

Las capacidad supone una potencialidad que necesita desplegarse, en ellos intervienen :

Las actitudes del alumno, las intervenciones de todos los agentes sociales, la sistemática del docente y todos los sucesos de la vida del alumno.

"Dado que lo importante de la acción educativa es la intervención para el desarrollo de todas las capacidades que corresponden a las distintas dimensiones de la persona, el desarrollo de las potencialidades como ser único e irrepetible se deben realizar tanto en el plano individual como de la dimensión participante de una comunidad que comparte un proyecto."

"Las expectativas de logro expresan las metas mínimas a alcanzar al concluir cada etapa de aprendizaje de su evaluación dependerá de la acreditación y la promoción." (DGCE.PCIA. DE BS.AS., DOCUMENTO A.3)

El tema de las expectativas de logros se relaciona conceptual y operacionalmente con la intención educativa de la acción educativa que caracteriza del mismo modo a la evaluación.

Podemos deducir que logros son las metas de arribo, son el puesto de llegada, merced a la selección y propuestas de contenidos acordados y el empleo de estrategias adecuadas que faciliten la adquisición de competencias. Las expectativas de logro nos remiten a las competencias y su concreción, de manera tal que constituyan un valor formativo aplicable en todas las circunstancias de la vida.

5-LA EVALUACIóN DEL NUEVO PARADIGMA:

Si bien la evaluación educacional nace al influjo del modelo industrial y es un reflejo de las preocupaciones del mismo por la eficiencia, las demandas del mundo postmoderno afectan en forma notoria el accionar docente y la metodología de la intervención didáctica. Los educadores se vieron conquistados por los diseños curriculares, la planificación de la tarea y las pruebas estandarizadas les hicieron perder jerarquía profesional, autoridad cr.holística y creatividad didáctica Esta forma tradicional deposita en la comunidad la evaluación del egresado. Si bien ,hay una referencia a la calidad, presenta el inconveniente que no ayuda al perfeccionamiento del proceso.

6-LA EVALUACIóN Y LOS PROGRAMAS COMPENSATORIOS:

En 1965 durante la presidencia de JOHN KENNEDY, se desarrolló un programa contra la pobreza que aspira a aumentar las oportunidades para todos los ciudadanos en materia de servicios sociales, sanitaria y educacionales. Se financiaron programas y con ellos la preocupación por evitar el despilfarro. En respuesta a esas preocupaciones ROBERT KENNEDY y otros legisladores promulgaron el acta de la Educación Elemental y otros legisladores promulgaron el Acta de la Educación Elemental y Secundaria del 1965, que incluía requisitos específicos sobre la evaluación.

Por encargo del gobierno de los Estados Unidos, COLEMAN en 1966 realizó un estudio sobre la igualdad de oportunidades educacionales, llegando a la conclusión que ya sea segregación y por diferencia regionales y raciales en lo relativo a los programas, las características de los alumnos y las facilidades escolares, se producían importantes diferencias de rendimiento. Además verificó que la oportunidad educativa tiene importante influencia en el éxito económico del alumno.

Los principios generales de la Educación Argentina se orienta la "formación integral y permanente del hombre y la mujer..." (L.F.E. art. 6). Sus acciones están ordenadas al logro de competencias en el plano individual y social. Los principios generales orientadores de la política educativa deberá respetar:

"la concreción de una afectiva igualdad de oportunidades y posibilidades para todos los habitantes y el rechazo a todo tipo de discriminación. ." (L.F.E. art. 5); " ello implica respetar la elaboración de programas especiales para posibilitar el sistema educativo propuesto por la presente..." (L.F.E. art. 5h).

El artículo 11 de la Resolución nro. 3376, DGCE., de la PROVINCIA DE BUENOS AIRES, determina par la E.G.B., dos períodos de compensación dentro del ciclo escolar. Para entender el concepto de compensación recurrimos al Diccionario de la Lengua Castellana: éste expresa que compensar es hacer un beneficio para neutralizar los efectos de una cosa por el de un opuesto. E s poner o hacer lo nececario para restablecer los efectos de causa que obran en sentido opuesto. Desde lo pedagógico es el proceso por el cual el sistema educativo intenta que sus educandos contrarresten su déficit de aprendizaje.

Su finalidad es diseñar y aplicar un proceso de ayuda u aceleración educativa en alumnos que por diversas motivaciones no hayan alcanzado las expectativas de logro.

Por los procesos compensatorios específicos se pretende elevar el nivel de capacitación para el aprendizaje. Por la compensación se intenta dar respuesta a las necesidades seguidas de las diferencias ocasionales o no de las posibilidades personales, las propuestas didácticas y los problemas étnicos o la deprivación cultural.

6.1-LA INTELIGENCIA EN LA EDUCACIóN:

Los Chinos, 2357 años a.c., utilizaban pruebas de rendimiento competitivo para elegir a sus funcionarios y los Hebreos en el HAGGADAH DE PASSOVER, señalan el camino a seguir para enseñar el significado del PASSAVER a un hijo, a un perverso, a otro ingenuo y a otro que nunca hace pregunta.

Se atribuye el filósofo romano CICERON, el haber ideado el término inteligencia y se reconoce a la educación formal de que el intelecto puede ser desarrollado. Desde la antigüedad hasta el presente los educadores reconocen que la inteligencia es un importante factor en el proceso educativo. Corresponde a LOCKE romper con el modelo platoniano de las ideas innatas, reemplazando ese concepto por el de la raza, donde se gravaban las experiencias a lo largo de toda una vida. Del análisis de las ideas de los principales pedagogos de todos los tiempos, podemos decir que la educación es un programa de desarrollo de las capacidades humanas y que la inteligencia no es otra cosa que la organización de esa capacidad.

Consecuencia directa de esa premisa es la consideración del proceso enseñanza-aprendizaje como una acción encaminada al despliegue de dichas capacidades y en las cosas necesarias a la programación de estrategias compensatorias de las diferencias de aquellas funciones defendidas.

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE:

El concepto de inteligencia es, en grado significativo, una propiedad que surge a partir de la educación. Según unos la educación ejercita las facultades innatas y presentes en la inteligencia, para otros la educación produce la inteligencia o ambas cosas son necesarias.

6.2-TEXTOS FACTORIALES DE APTITUDES:

Están basados en la técnica factorial de los rasgos y dieron lugar a la formulación de teorías sobre la organización de los rasgos. La investigación del análisis factorial sobre los test de capacidad han distinguido entre inteligencia cristalizada y la inteligencia fluida.

Se considera que la inteligencia cristalizada se organiza a partir de los aprendizajes realizados en la educación formal y es aplicable a fin de ayudar a un aprendizaje complementario. Adquiere relevancia en la educación formal, como recurso de ayuda en las situaciones de recuperación de las expectativas de logros de situaciones familiares y materias convencionales. La inteligencia fluida se explica a partir de una organización intelectual previa que permite por su estructura razonar y solucionar problemas en el medio social en acciones escolarizadas. La principal teoría factorial es:

a-CHARLES SPERMAN: considerado el padre del análisis factorial, además de hacer el análisis estadístico realizó una teorización acerca de la naturaleza y de la inteligencia. A partir de dicho estudio llega a la conclusión que el factor psicológico más importante es la inteligencia general.

7-CONCLUSIONES:

CON EL AVANCE DE LA REVOLUCION INDUSTRIAL LA DIDÁCTICA CEDIO PASO A LA TEORIA CURRICULAR LA QUE DIO RESPUESTA A LAS IXIGENCIAS DE LA EPOCA. EL DOCENTE SE TRANSFORMO EN EL PROFESIONAL QUE DEBIA RESPONDER A LAS NECESIDADES SOCIALES DE MANERA EFICAZ PRERANDO A LOS EDUCNDOS EN AQUELLAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA FUERZA DEL TRABAJO DE LAS SOCIEDADES INDUSTRIALIZADAS.

En la alta modernidad es necesario que los alumnos aprenden a aprender por consiguiente el enjuiciamiento del mérito de sus desempeños debe dejar de ser ocasional para transformarse en una actividad sistemática y continúa que ayude al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, favorezca el rendimiento de los alumnos y perfeccione el proyecto institucional. De cara al Tercer Milenio no alcanza con la evaluación estadística aplicada exclusivamente al alumno. La evaluación de la unidad escolar tendrá por finalidad mejorar su propio funcionamiento, debiéndose sistemática en lo atinente a la evaluación de los aprendizajes la experiencia es plantearnos una propuesta orientadora y crítica mediante el empleo de diversificados instrumentos. La interrelación realizada por el docente o un equipo de expertos no puede prescindir tanto de la auto evaluación como de la evaluación mutua como medio idóneo para reconocer las capacidades del estudiante.

En síntesis orientar al alumno en el saber es cambiar el saber de dominio por el saber de cooperación , solidaridad y ayuda mutua.

En ese marco antropológico es indiscutible que la evaluación de los aprendizajes desde el enfoque procesual y formativo permite al discente ampliar el conocimiento de si mismo sirviéndole para mejorar sus propias capacidades.

8-BIBLIOGRAFIA CONSULTADA:

+THYNE, James:Principios y técnicas de examen . Madrid, Anaya 1978

+STUFFLEBEAM, Daniel y SHINKFIELKD, Anthonv: Evaluación sistemática, Barcelona, Piados, 1993.

+PACIOS, Arsenio: Introducción a la Didáctica. Madrid, Cincel,1980.

+BLOMM, Benjamín y otros: Evaluación del aprendizaje, Buenos Aires, Troquel, 1975.

+Diccionario de Ciencia de la Educación . Madrid. Santillana. 1977.

+GUARDINI, Romano: La aceptación de sí mismo.Madrid Cristiandad,1977.

+GIMENO, Sacristán :La enseñanza su teoría y práctica. Madrid , Akal. 1985.

+LEY FEDERAL DE EDUCACIóN ARGENTINA NRO. 24.195

+LEY NRO. 11.612 DEL MINISTERIO DE EDUCACIóN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES.

+DIRERCCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIóN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES : Resolución Nro. 3.376, Sistema de Evaluación , Calificación y Promoción.

PROFESOR JOSE LUIS DELL�ORDINE

e-mail : dellordine@arnet.com.ar

BANFIELD-PCIA. DE BUENOS AIRES-ARGENTINA

28/04/01 21:09:54

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