Diseño Curricular

Envia tus archivos, resúmenes, monografías, etc.

El objetivo es construir una conceptualización crítico-propositiva de currículo. Confrontar enfoques y modelos metodológicos de diseño curricular, con la realidad educación-sociedad en nuestro país. Estructurar o reestructurar una propuesta curricular de nivel medio o superior para un contexto socio-histórico-cultural determinado.

Agregado: 12 de AGOSTO de 2008 (Por Arturo Guillermo Clery Aguirre) | Palabras: 1971 | Votar | Sin Votos | Sin comentarios | Agregar Comentario
Categoría: Apuntes y Monografías > Educación >
Material educativo de Alipso relacionado con Diseño Curricular

Diseño de automatismos.: DISEÑO DE AUTOMATISMOS POR VARIABLES DE ACCIÓN Y DE CAMBIO, EJEMPLO, ESQUEMA, ECUACIONES.

Diseño Curricular: ...

Diseño de Observadores de Estado: Diseño de observadores de Estado para el control de sistemas lineales. Metodo de Ackerman, Implementacion y ejemplos utilizando Matlab.

Enlaces externos relacionados con Diseño Curricular

Autor: Arturo Guillermo Clery Aguirre (arturoclery@hotmail.com)

Este apunte fue enviado por su autor en formato PPT (Powerpoint). Para poder visualizarlo correctamente (con imágenes, tablas, etc) haga click aquí o aquí si desea abrirla en ventana nueva.

DISEÑO CURRICULAR
Hay quienes ven las cosas como están y se preguntan: Por qué?
Hay quienes imaginan las cosas como podrían estar y se preguntan: Por qué no?
"No son las nubes las aborregadas, sino las mentes"

n Los ámbitos del currículo configuran un mundo muy complejo y dinámico que había de ser abordado desde una posición de apertura - aprehensión y una perspectiva de totalidad concreta.

n Por tanto, la comprensión en devenir de la problemática curricular del contexto requiere de un análisis crítico de los ámbitos histórico, cultural, ideológico-político, epistemológico, pedagógico y técnico, si realmente se quiere formar recursos humanos para el cambio y la transformación.

n En el transcurso de este evento se procesarán materiales bibliográficos sobre aspectos conceptuales y metodológicos de diseño en el campo curricular, con la intención de contribuir al desarrollo de capacidades básicas para revisar y/o construir propuestas curriculares a nivel medio o superior.

n Los filósofos no han hecho otra cosa que mirar al mundo de distinta manera; lo que se debe hacer es transformarla.

n El compromiso con la educación ecuatoriana y de su provincia, será la motivación permanente para buscar la excelencia académica.

2. OBJETIVO GENERAL:

n Vincular teoría y práctica en el proceso de construcción curricular, dentro del contexto de la relación educación-sociedad.

3. OBJETIVOS ESPECíFICOS:

n Construir una conceptualización crítico-propositiva de currículo.
n Confrontar enfoques y modelos metodológicos de diseño curricular, con la realidad educación-sociedad en nuestro país.
n Estructurar o reestructurar una propuesta curricular de nivel medio o superior para un contexto socio-histórico-cultural determinado.

n CURRíCULUM

Es la palabra latina que significa"carrera","caminata, "jornada"; conteniendo en sí la idea de continuidad y secuencia.

n El concepto de currículo, en educación, ha variado a través del tiempo, acompañando, principalmente a las transformaciones sociales, técnicas y a las reformulaciones de los objetivos de la educación.

n El currículo de la escuela media, frecuentada por una clase de élite muy restricta, comprendía la gramática, la retórica y la dialéctica en el primer ciclo (trivium) y en el segundo ciclo (cuadrivium), la aritmética, la geometría, la música y la astronomía (disciplinas "matemáticas").

n En Brasil, las escuelas jesuíticas de "leer, es escribir" también enseñaban el catecismo, cantos e himnos religiosos. En las colonias inglesas de América del Norte, el currículo consistía en Lectura, Escritura, Ortografía, Aritmética, Catecismo, Oraciones, Cantos e Himnos.

n Las ideas de Dewey no tuvieron repercusiones en la época, "pero prepararon el camino para el currículo basándose en experiencias, que tendría amplia aceptación en la década del 30"

n La primera definición de currículo significando un conjunto de experiencias de aprendizaje surgió con Bobbit, en 1918: "Currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta"

n En 1950, Casual amplía este concepto diciendo : "Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de su país y de sus profesores. Todo lo que rodea al estudiante, en todas las horas del día, constituye material para el currículo". En verdad, currículo ha sido definido como el ambiente de acción.

n Vemos rotas las paredes del aula y de la propia escuela, pues el currículo abarca toda la vida del alumno, tanto en la escuela como en el hogar y en la comunidad. De esta forma, el currículo debe variar para cada estudiante como varían las diferencias individuales y las vivencias de cada uno.

n Para la UNESCO (1958), por ejemplo incluye también materiales y métodos de enseñanza: "Currículo son todas las experiencias, actividades materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación".

En 1927, RUGG, Harold había establecido que planear un currículo implica tres tareas esenciales:

n Determinar los objetivos
n Seleccionar las actividades y materiales de instrucción.
n Organizar las actividades y los materiales de instrucción

n Tyler plantea cuatro aspectos:
n ¿Qué objetivos educacionales debe tratar de alcanzar la escuela?
n ¿Cómo seleccionar experiencias de aprendizaje que pueden ser útiles en el logro de esos objetivos?
n ¿Cómo pueden ser organizadas las experiencias de aprendizaje para una enseñanza eficaz?
n ¿Cómo se puede evaluar la eficacia de las experiencias de aprendizaje?.

n Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta política-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o resistirse a tal dominación o hegemonía.
COMPONENTES DEL OBJETO DE ESTUDIO
LEYES DE LOS PROCESOS CONSCIENTES
n 1� LEY: RELACIONA EL MEDIO SOCIAL CON EL PROCESO. RELACIONANDO EL PROBLEMA Y EL OBJETIVO.

n 2� LEY: SE RELACIONA ENTRE EL OBJETIVO Y EL CONTENIDO CON EL MÉTODO.

EL OBJETIVO ES EL TODO, EL CONTENIDO LAS PARTES; EL MÉTODO EL ORDEN, LA SECUENCIA. TODOS ELLOS CONSTITUYEN EL PROCESO DEL OBJETO.

ESLABONES DEL PROCESO

n 1� ESLABóN: SE ESTABLECEN LOS PROBLEMAS SOCIALES (CAUSAS) (LA REALIDAD).

n 2� ESLABóN: LA EJECUCIóN DEL PROCESO.

n 3� ESLABóN: LA EVALUACIóN.

n DISEÑO CURRICULAR ES EL PROCESO QUE MEDIATIZA EL MUNDO DE LA VIDA CON EL MUNDO DE LA ESCUELA Y QUE DETERMINA EL RESULTADO O CURRíCULA EN LA FORMACIóN DEL ESCOLAR.

n EL CURRíCULO ES UN MEDIADOR ENTRE EL PROYECTO HISTóRICO-CULTURAL DE UNA SOCIEDAD Y EL PROYECTO FORMATIVO DE UNA INSTITUCIóN DOCENTE.

CARACTERíSTICAS DEL OBJETO
DE LA PROFESIóN
q OBJETO DE TRABAJO

q MODO DE ACTUACIóN

q CAMPO DE ACCIóN

q ESFERAS DE ACTUACIóN
LEYES DE LA TEORíA DEL
DISEÑO CURRICULAR
n 1� LEY: EXPRESA LA RELACIóN DIALÉCTICA ENTRE LOS PROBLEMAS PROFESIONALES Y EN EL CARGO SOCIAL (PROCESO CURRICULAR)

n 2� LEY DEL DISEÑO CURRICULAR:

SE ESTABLECE ENTRE LAS CARACTERíSTICAS DEL PROCESO CURRICULAR: ENTRE EL MODELO DEL PROFESIONAL Y LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA CARRERA Y DE ESTOS DOS COMPONENTES CON LA CULTURA: CIENCIAS O RAMAS DEL SABER
EL PLAN DE ESTUDIOS
n NIVEL ESTRUCTURAL VERTICAL
n NIVEL ESTRUCTURAL HORIZONTAL
� N. VERTICAL: LA CARRERA
LA DISCIPLINA
LA ASIGNATURA
EL TEMA
� N. HORIZONTAL: EL AÑO
GRADO
NIVEL
LOS DOS NIVELES CONFORMAN LA
MALLA CURRICULAR

ESLABONES-ETAPAS O ESTADIOS
DEL PROCESO
n EL ESLABóN ES UN PROCESO
n EL COMPONENTE Y LAS LEYES SON ASPECTOS, PARTES DEL ANTERIOR

� ESLABóN: DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DE LA CARRERA.
� ESLABóN: DISEÑO DE LA CARRERA.
� ESLABóN: DISEÑO DE LA DISCIPLINA Y LA ASIGNATURA.
� ESLABóN: DISEÑO DEL TEMA. EL CRÉDITO
� ESLABóN: DISEÑO DEL AÑO O GRADO (TRANSDISCIPLINARIDAD)
� ESLABóN: DISEÑO DE LA CLASE
� EVALUACIóN: EXTERNA E INTERNA

ES PARA LA TOMA DE DECISIONES PARA CUALIFICAR EL PROCESO.

FUNCIONES DE LA DIMENSIóN ADMINISTRATIVA (GESTIóN)
n LA PLANIFICACIóN: TIENE QUE VER CON LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS.
n LA ORGANIZACIóN: TIENE QUE VER CON LAS FORMAS - MEDIOS Y MÉTODOS A EMPLEAR.
n LA REGULACIóN (DIRECCIóN) TIENE QUE VER CON LA ADECUACIóN OPERATIVA DEL PROCESO.
n EL CONTROL: SE REFIERE A LA DETERMINACIóN DEL GRADO EN QUE EL PROCESO SE ACERCA AL OBJETIVO, AL APRENDIZAJE Y A LA FORMACIóN DEL ESCOLAR.

ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE CREACIóN DE CARRERA
� CARÁTULA
� DATOS INFORMATIVOS
� LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA A NIVEL MUNDIAL, DE AMÉRICA LATINA, DEL ECUADOR Y DE GUAYAQUIL.
� DIAGNóSTICO SITUACIONAL (ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL)
� FUNDAMENTOS: FILOSóFICOS
PSICOLóGICOS
SOCIOLóGICOS
PEDAGóGICOS
� VISIóN
� MISIóN
� FINES
� METAS
� OBJETIVOS
� PERFILES: INGRESO Y EGRESO
� PLAN DE ESTUDIOS
� CARACTERIZACIóN DE ASIGNATURAS
� DIMENSIóN ADMINISTRATIVA (GESTIóN)
� METODOLOGíA
� RECURSOS
� EVALUACIóN
� CAMPO OCUPACIONAL
� CLAUSTRO DOCENTE
� PRESUPUESTO
PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O ÁREA

� DATOS INFORMATIVOS: (PRELIMINARES)
� FUNDAMENTACIóN DE LA DISCIPLINA
� OBJETIVOS GENERALES: EDUCATIVOS
� CONTENIDO DE LA DISCIPLINA:
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE HABILIDADES
SISTEMA DE VALORES
� INDICACIONES METODOLóGICAS Y DE ORGANIZACIóN DE LA DISCIPLINA.
� EVALUACIóN

ÁREAS: - ESPECIALIZACIóN
- BÁSICAS
- BÁSICAS ESPECíFICAS

PROGRAMA DE ASIGNATURAS O MóDULO
n EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ES EL DOCUMENTO QUE, DERIVADO DEL PROGRAMA DE LA DISCIPLINA, ELABORAN LAS UNIVERSIDADES CON EL FIN DE PLANIFICAR Y ORGANIZAR LA EJECUCIóN DEL PROCESO DOCENTE EN EL PERíODO, ESTABLECIDO LOS TEMAS O UNIDADES DE INSTRUCCIóN, COMO SUBSISTEMAS DE LA ASIGNATURA, CON LOS RESPECTIVOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS, ASí COMO LA CORRESPONDIENTE EVALUACIóN PARCIAL.

n AUNQUE LA ASIGNATURA ES PROCESO DOCENTE Y POSEE, CONSECUENTEMENTE, TODOS LOS COMPONENTES Y LEYES DEL PROCESO, A MEDIDA QUE DESCENDEMOS EN LOS NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PROCESO Y QUE CONSECUENTEMENTE NOS ALEJAMOS DE LA VIDA, DE LA REALIDAD, LOS COMPONENTES PROBLEMA Y OBJETO SON MENOS TRASCENDENTES Y NO ASí EL DE CONTENIDO Y MÉTODO. ES DECIR, PARA EL PROFESOR QUE EJECUTA EL PROCESO, Y EN FUNCIóN DE LOS OBJETIVOS, SU PREOCUPACIóN FUNDAMENTAL ES QUÉ LE VA A OFRECER A SUS ESTUDIANTES Y CóMO SE LO VA A HACER LLEGAR (CONTENIDO Y MÉTODO).
PLAN DE CLASES
n EL DESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO EN CADA TEMA REQUIERE DE LA PREPARACIóN DEL DOCENTE EN EL PLANO CIENTíFICO-TÉCNICO Y EN EL PEDAGóGICO PARA LOGRAR CLASE A CLASE EL ACERCAMIENTO DE TODO EL GRUPO ESCOLAR AL OBJETIVO PROGRAMADO.
n PARA ELLO EL PROFESOR, SEGúN SUS CRITERIOS Y GUSTOS, PREPARA SUS PLANES DE CLASES EN EL QUE PRECISA LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA GUIAR EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS.
n EL PLAN DE CLASE ES DE TODOS LOS DOCUMENTOS DEL CURRíCULO EL MÁS OPERATIVO Y AUNQUE AL ELABORARLO EL PROFESOR CONCIBE CóMO VA A DESARROLLAR SU ACTIVIDAD DOCENTE, EL MISMO ESTÁ SUJETO A TODOS LAS CONTINGENCIAS QUE PUEDAN SURGIR EN LA EJECUCIóN DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO, AL PUNTO QUE, EN DETERMINADAS CONDICIONES, SE ALTERE SUSTANCIALMENTE, SOBRE TODO, SI LAS CONDICIONES QUE SE DEN, TALES COMO, COMPRENSIóN DE LOS ALUMNOS, SUS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, ENTRE OTROS, ASí LO AMERITEN.
n A CONTINUACIóN SE CONCRETA ESTA CONCEPCIóN TEóRICA, PRECISADA EN TÉRMINOS DE FUNCIóN, DIMENSIóN, COMPONENTE, LEY, REGULARIDAD, ESLABóN Y ASPECTOS DE LA GESTIóN, EN EJEMPLOS PARTICULARES, QUE SON EL RESULTADO DE TRABAJOS CIENTíFICO-INVESTIGATIVOS DESARROLLADOS EN ESTOS úLTIMOS AÑOS POR ASPIRANTES DEL AUTOR Y OTROS COMPAÑEROS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DEL DISEÑO CURRICULAR.
TEMAS A DESARROLLAR
EN COLECTIVOS AUTóNOMOS

� DISEÑO DE UNA CARRERA UNIVERSITARIA.

� DISEÑO DE UNA CARRERA A NIVEL TECNOLóGICO EN EDUCACIóN.(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)

� PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INFORMATICA APLICADA A LA EDUCACIóN (PENSUM= ESTRUCTURA SEMESTRAL).

� PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O AREA.

� PROGRAMA DE LA ASIGNATURA O MóDULO.

DIFERENCIAS Y RELACIONES ENTRE EDUCACIóN Y PEDAGOGíA
EDUCACIóN Y SOCIEDAD
SISTEMAS DE CRÉDITOS
CRÉDITO

Unidad de medida del tiempo de trabajo académico.

VENTAJAS

� Flexibiliza la organización curricular.
� Facilita la transferencia y el reconocimiento de estudios.
1. Niveles de formación
Nivel Técnico Superior

Técnico = 100 créditos + 12 prácticas + 10 trabajo de graduación
Tecnólogo = 150 créditos + 20 prácticas + 15 trabajo de graduación.
Tercer Nivel
Licenciatura/Ingeniería = 240 créditos + prácticas
Cuarto Nivel
Diploma Superior = 15 créditos
Especialista = 30 créditos
Maestría = 60 créditos

Un crédito = 16 horas académicas
Una hora académica = 55/60 minutos
Un crédito de práctica docente = 40 horas
Un crédito de desempeño docente = 16 horas

2. Cálculo de Créditos para una Carrera de Nivel Tecnológico
Número de créditos de la tecnología: 185

(-) Menos 20 créditos para prácticas tutoreadas 165

(-) Menos 15 créditos para el trabajo de graduación 150

(*) Por 16 horas (valor crédito) 2400

(/) Dividido 6 niveles 400

(/) Dividido 16 semanas del nivel 25

Debe trabajar 25 horas por semana para cubrir
150 créditos en 6 niveles
n 185 Créditos Total Tecnología
n 185 - 20 Créditos Prácticas Tutoreadas = 165
n 165 - 15 Créditos Trabajo de Graduación = 150
n 150 Créditos para Trabajo Académico
n 150 Créditos x 16 horas = 2400
n 2400 Horas Trabajo Académico Carrera
n 2400 horas / 6 Niveles = 400 horas por nivel
n 400 Hrs./ 16 semanas = 25 Hrs. Por semana
3. Cálculo de Créditos par ala Carrera de Profesor de Educación Básica
MENCIONES: 1� - 3� Y 2� A 7�
NIVEL TECNOLóGICO

NúMERO DE CRÉDITOS DE LA TECNOLOGíA 225
(-) MENOS 20 CRÉDITOS PARA PRÁCTICAS TUTOREADAS 205
(-) MENOS 15 CRÉDITOS PARA EL TRABAJO DE GRADUACIóN 190
(*) DIVIDIDO POR 16 HORAS (VALOR CRÉDITO) 3040
(/) DIVIDIDO 6 NIVELES 506.6
(/) DIVIDIDO 20 SEMANAS DEL NIVEL 25.3

EN LOS ISPEDs SE PUEDE TRABAJAR 25 HORAS DE 55/60 MINUTOS POR SEMANA, CON EL RECESO DE 30 MIN. DIARIOS.
FORMAS DE ORGANIZACIóN Y ESTRUCTURACIóN CURRICULAR
EJEMPLO DE MATRIZ CURRICULAR IPEDs
MENCIóN: 2DO. - 7MO.
EJEMPLO DE CALIFICACIóN EN EL SISTEMA DE CRÉDITOS

Este apunte fue enviado por su autor en formato PPT (Powerpoint). Para poder visualizarlo correctamente (con imágenes, tablas, etc) haga click aquí o aquí si desea abrirla en ventana nueva.

Diseño Curricular

Votar

Comentarios de los usuarios

Boletín de Novedades

Acceso rápido