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Uso educativo de la television
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Es una monografía hecha para la materia Medios de Comunicación II, de la Universidad de Morón, sobre el uso educativo de la televisión. Contiene entrevistas e info relacionada.
Agregado: 02 de SEPTIEMBRE de 2006 (Por Natalia Morena) | Palabras: 24233 | Votar | Sin Votos | Sin comentarios | Agregar Comentario
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Autor: Natalia Morena (natimore@argentina.com)
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Educación Mediática...Vive!
Natalia Morena
Universidad de Morón
Materia: Medios II
Octubre 2004
natimore@argentina.com
Indice
Introducción................................................................................. 2
Hipótesis.................................................................................... 2
Televisión
Reseña Histórica............................................................................. 3
Televisión educativa ..................................................................... . 14
Etapas de utilización de la tv educativa en el aula.......................................18
Formas de presentación de la información ............................................ 22
Modelos de televisión......................................................................23
Canales en el Plano Internacional
Canadá....................................................................................... 24
España .......................................................................................25
Francia .......................................................................................26
Gran Bretaña................................................................................ 27 Japón..........................................................................................28
México........................................................................................ 39
Canales en el Plano Nacional. UBA..........................................................................................33
Formar....................................................................................... 36
Clase..........................................................................................40
Asociaciones Promotoras de la Televisión Educativa
Comfer........................................................................................47
Fundtv........................................................................................49
ATVC.........................................................................................52
Entrevistas................................................................................... 55
Conclusión ................................................................................. 63
Bibliografía y fuentes de consulta........................................................ 64
Introducción
El intenso desarrollo de la tecnología, trae aparejado nuevas formas de transmisión de la información. Los medios de comunicación son un reflejo de ello y posibilitan un uso pedagógico.
Hoy en día, es factible obtener un título terciario, universitario, de post grado u otros respecto de temas puntuales, a través del uso de internet, viendo programas televisivos y recurriendo a otros soportes educativos.
Ahora bien, el alejamiento del ser humano de sus pares, para el alcance de un noble fin, como es el hecho de obtener educación, es promovido por diferentes entidades, tanto privadas como estatales.
Es por ello, que nos proponemos profundizar sobre este tema y averiguar si la distancia y la interactividad pueden reemplazar el valor agregado propio y único del hombre y su calidez, en los procesos de aprendizaje.
Hipótesis
El hecho de estar una importante cantidad de tiempo delante de una computadora o de un televisor para obtener conocimientos implica una nueva toma de hábitos para las personas. A tal punto, que es posible que tomen actitudes de aislamiento social .
Objetivos Centrales
Obtener una confirmación o refutación de la hipótesis mediante:
• Entrevistas a especialistas en educación y aprendizaje.
• Entrevistas a periodistas especializados en medios de comunicación masivos.
• Análisis de las características de los actores del suceso.
• Obtención de información veraz y fehaciente.
• Análisis de material impreso (diarios, revistas, libros, etc), interactivo (internet) o audiovisual (televisión, videos, etc)
Justificación
Hemos elegido este tema porque cada vez más personas emplean el e-learning, ven programas de contenido educativo en el cable o hay canales que se dedican exclusivamente a la transmisión de conocimientos específicos.
Pensamos que es una interesante opción para quienes desean ampliar sus estudios o especializarse en diversas actividades. Parece ser un sistema al alcance de muchos, con costos económicos no tan altos. Por ello, queremos brindar información útil al momento de la elección de este método de estudio para quien lo precise.
Metodología de trabajo
• Obtención de información a través del análisis de páginas de internet, de diarios, libros y programas de televisión concernientes al objeto de estudio.
• Detección y contacto con responsables de la comunicación, periodistas y especialistas en el tema.
• Concertación de entrevistas.
• Análisis de las mismas, confrontación con el marco teórico y confirmación o no de la hipótesis.
LA TELEVISIóN
La tecnología electrónica en la que se basa la televisión se terminó de poner a punto entre 1920 y 1940. Las primeras emisiones regulares se iniciaron en 1936 en Inglaterra y en 1941 en los Estados Unidos. Sin embargo, el comienzo de la Segunda Guerra Mundial interrumpió provisionalmente el desarrollo comercial del nuevo medio.
En los Estados Unidos, la televisión se insertó de un modo natural en la legislación y en el modelo de financiación elaborados por la radio, de la cual heredó la tecnología hertziana de transmisión a distancia de la señal eléctrica.
La televisión conquistó inmediatamente al público al llevar al ámbito doméstico la magia de la imagen en movimiento hasta entonces reservada al cine. Esto explica en gran medida su rápida popularidad. El televisor no tardó en reemplazar a la radio como referente técnico del hogar y se convirtió en el principal medio de información y entretenimiento de la mayoría de la población.
Entre 1947 y 1960 el número de televisores en los Estados Unidos creció de 100.000 a 5.500.000 aparatos. El fenómeno se reprodujo años después en todos los países industrializados, pero también en los mucho menos desarrollados, en especial, de América Latina.
En la Actualidad, entre el 98 y 99 % de los hogares de las naciones económicamente avanzadas poseen al menos 1 televisor.
LA TELEVISIóN ARGENTINA
• Los Años 40 y 50
Durante la década del 40 se realizan algunas transmisiones experimentales de televisión, fundamentalmente en las Universidades, pero la historia de la TV en nuestro país comienza en los años 50
En julio de 1951, Jaime Yankelevich, pionero en el medio, junto a su hijo Samuel viajan a los EE.UU. para traer desde allí los primeros equipos. En un largo viaje en barco traen cámaras, transmisores, cables, luces, repuestos y todo lo necesario para poner en marcha la televisión en Argentina.
Jaime Yankelevich acuerda con el gobierno peronista de esa época realizar la primera transmisión televisiva el día 17 de octubre de ese año. En esa fecha se cumple el 6 aniversario del Día de la Lealtad peronista y se realiza un multitudinario acto en la Plaza de Mayo. Allí Eva Perón pronuncia su discurso al pueblo después del famoso Renunciamiento Histórico a la candidatura como vicepresidente de la Nación en las elecciones próximas, por encontrarse ya muy enferma.
Con la mencionada transmisión queda inaugurado el viejo Canal 7, conocido en ese entonces como LR 3 Radio Belgrano TV. Y son los locutores de la radio del mismo nombre los que se van pasar a trabajar también en el canal.
Los primeros pasos de la TV en esa época tienen muy poca repercusión en los medios gráficos ya que estos temen que le nuevo medio les "mueva el piso".
Por otra parte es muy poca la gente que posee televisores en sus hogares. La mayoría de los aparatos se encuentran en bares y negocios y la gente se agolpa frente a las vidrieras de los mismos para poder ver.
El 4 de noviembre se inicia la programación regular, ya que desde el 17 de octubre hasta ese día solo se realizaron ensayos y pruebas. Y el 18 de ese mismo mes se transmite el primer partido de fútbol (River - San Lorenzo)
La programación en esos primeros años estaba integrada por espectáculos folklóricos, espacios musicales, transmisiones desde el circo, programas de moda, "La Cocina de Doña Petrona"; etc. Y en 1952 se nacen los primeros teleteatros (autora pionera: Celia Alcántara)
En 1954 comienza el primer tele noticioso argentino, que se emitía a la noche y presentaba un resumen de los hechos acontecidos durante la jornada
Todos los programas eran en vivo, con cambios rápidos de vestuario detrás de los estudios y con el siempre presente "fantasma del olvido de la letra" para los actores.
Desde un comienzo, se hacen presentes las publicidades y los auspicios en TV.
Cabe destacar que los televisores en esos primero años eran importados desde EE.UU. y que recién en 1954 se abrirá la primera fábrica nacional: Copehart Argentina
En 1955 se produce la "Revolución Libertadora" que destituye al gobierno peronista. Esto trae cambios en el manejo del Canal del Estado (el único canal hasta el momento), y comienza la discusión sobre que modelo de televisión adoptar:
Europeo: con participación del Estado y sostenimiento vía impuesto anual
Americano: más competitivo y sostenido por la publicidad
En estos años se ponen de moda los programas de entretenimientos, siendo uno de los más recordados "Odol Pregunta" y también se emiten varios programas periodísticos.
Y para esa época se crea la Asociación de Periodistas de Radio y Televisión (Aptra) que entrega por primera vez los conocidos Premios "Martín Fierro"
En 1958, otro de los pioneros de la TV, el cubano Goar Mestre, crea Proartel. Esta es una empresa de producción de programas para abastecer a Canal 7 y a los futuros canales, ya que se empieza a estudiar la posibilidad de nuevas emisoras para lo cual se abre la licitación. Uno de sus impulsores fue Ricardo Pueyrredón
Al mismo tiempo surgen los primeros canales en el interior de nuestro país (Córdoba, Mendoza, Mar del Plata)
• Los Años 60
Comienza la competencia, y se inauguran nuevos canales, todos ellos de capitales privados.
- El 9 de junio de 1960, Canal 9 (del que en 1963 se hará cargo Alejandro Romay)
- El 1 de octubre de 1960, Canal 13
- El 21 de julio de 1961, Canal 11.
Y con la competencia llegan las mediaciones de audiencias. Rating, share, segmento, universo comienzan a ser términos muy utilizados en el medio.
Por otra parte, en estos años aparece el videotape. Este permite grabar programas y que ya no sea todo en vivo. (5 capítulos podías grabarse en un día) Algunos decían que esto le quitaba naturalidad a las transmisiones, otros destacaban como ventaja la posibilidad de volver hacia atrás la cinta cuando se equivocaban
La Asociación Argentina de Actores y los canales firman una serie de convenios en esos tiempos, por los que se ponen pautas más claras en cuanto a los contratos y se logran mejores sueldos. Las figuras de la TV alcanzan mayor popularidad y se empiezan a conocer sus vidas privadas. Los diarios ya tiene una sección especializada en la tele.
En materia de programación en la década del 60 se destacan: Las Obras Maestras del Terror de Narciso Ibáñez Menta, los programas de humor de Pepe Biondi, los ciclos musicales juveniles como "El Club del Clan", las telenovelas de Alberto Migré, los "Sábados Circulares" de Nicolás Mancera que dan inicio al auge de los programas ómnibus (de 5 o 6 horas de duración) y las series americanas como "Bonanza", el "Súper Agente 86", "Lassie", etc. Es también la década de inicio de algunos clásicos de la historia de este medio. En 1966 nace "Telenoche" y en 1968 los Almuerzos de Mirtha Legrand
El 25 de junio de 1966 se inaugura un nuevo canal: Tevedós La Plata. Desde un principio tiene problemas técnicos, ya que sus equipos de baja frecuencia impiden ver claramente la señal. A pesar de esto, son los que adquieren los derechos para la transmisión del Mundial de 1966, que ya en otras partes del mundo logra verse en colores.
Televisión por Cable Coaxil
Y es en esta misma década también, donde comienzan a implementarse los primeros circuitos cerrados de televisión que ofrecían una sola señal, generada gracias a una precaria cámara de vigilancia.
Poco a poco, los circuitos cerrados de televisión y las antenas comunitarias se fueron multiplicando en el interior del país, de la mano de los avances tecnológicos. Fue la primera etapa de la televisión por cable, una etapa de sacrificio e ilusiones. Durante la primera década, la actividad ni siquiera estaba considerada por la ley.
Como no se utilizaba el espectro radioeléctrico, bastaba un permiso municipal por el uso del espacio aéreo para instalar un sistema de cable.
¿Dónde se tendió el primer cable coaxil? Este es uno de los grandes enigmas de la TV Cable argentina. El paso del tiempo y las duras condiciones de inicio de la actividad hace que sea difícil tener alguna certeza. Por otra parte, son varios los que reclaman el primer puesto. Marcos Huller, quien instaló el primer circuito cerrado de la ciudad de Salta garantiza que lo hizo en octubre de 1962.
El Ing. Edsel Aeschlimann instaló el sistema de Villa Mercedes (San Luis) en noviembre de 1963, y da prueba de ello una resolución. del Consejo Deliberante de Mercedes del 23 de diciembre de ese año que habilita el funcionamiento de este sistema, y el testimonio de varios diarios de la época.
Algunos hablan del cable de los Vartalatti de Villa Maria , otros , del de Trelew de Pedro Arranz , si bien el mismo reconoce que no se instaló hasta el año 64.
El Ing. Aeschlimann recuerda su primera transmisión por cable a larga distancia, el 4 de noviembre de 1963: se transmitió un canal de televisión con un modulador totalmente transistorizado a mil metros, con un cable coaxil RG11 y un amplificador transistorizado con bajadas a varios televisores instalados en el camino.
Para armar un sistema de cable, había que recurrir a la fabricación artesanal de equipos. " Los amplificadores que utilizaban en Salta en el año 62 eran a válvula y en la línea del coaxil se enviaban junto a la señal de tv 110 volts. para alimentar los amplificadores" cuenta el Ing. Carlos Muscio (Ing. de la firma Deneb, la que instaló el primer sistema de la ciudad de Salta)
Esto era sumamente peligroso para el personal técnico, cuenta el Ing. que se debía tener mucho cuidado al tocar los conectores. Recién cuando se implementó el sistema transistorizado se pudo enviar 48 volts y disminuir el peligro. Los amplificadores a válvula tenían otra limitación: alcanzaban a llevar la señal a no más de 10 televisores que no estuvieran, por otra parte, más distantes que 5 o 6 cuadras del cabezal.
Generar la señal era otro desafío; en ese tiempo el costo hacia que las máquinas de video tape solo estuvieran al alcance de los grandes canales abiertos. Además, eran sistemas tan complicados que no funcionaban bien sino se les asignaba un Ingeniero Técnico y un operador, indica el Ing. Jorge Curatella.
En consecuencia, la señal se emitía gracias a una pequeña cámara Philips: la Compact El 8000. Esta pequeña cámara, cuya función original era de vigilancia, permitía tomar imágenes y transmitirlas. Los primeros operadores de cable proyectaban películas de 16 mm en blanco y negro o diapositivas en una pantalla, tomaban las imágenes con la Philips Compact 8000 y las transmitía.
Se compraban muchas películas a canal 13, que en ese momento tenia un aparato llamado kinescopio, con el que pasaban los teleteatros y los shows a películas de 16 mm, las que eran vendidas a los cables del interior. Algunos lo podían pagar los que no podían pedían películas a las Embajadas, o se las ingeniaban de alguna otra manera, recuerda el Ing.Curatella.
También utilizaban estas cámaras rudimentarias para realizar noticieros y shows de los artistas de la comunidad.
Hasta la década del 70 con la aparición de la U-Matic (primera videocasetera desde el punto de vista técnico y financiero), la Philips Compact 8000, las diapositivas, el proyector de 16 mm y la pantalla serian la única forma de generar un circuito cerrado de tv.
Para llevar la señal hasta los televisores abonados algunos de los primeros circuitos usaban cinta paralela de 300 ohms. Esa cinta captaba todo tipo de ruidos del aire, explica Curatella. Pasaba un coche por las calles y se producían chispas, era un desastre.
Entre 1964 y 1965 aparecieron las primeras antenas comunitarias, en La Falda, Villa Carlos Paz y las de Proartel en Baradero y San Pedro. Esta última tenía los últimos avances tecnológicos que se utilizaban en el país del norte, cable coaxil de aluminio, amplificadores a transistores de banda ancha, procesadores conversores de alta tecnología y las torres m;ás altas de la Argentina para recepción de programas de televisión 240 metros de altura.
El servicio de antena comunitaria consiste en la toma de señales distantes que no pueden ser captadas por las antenas comunes a través de torres de gran altura y de costos demasiado elevados para estar al alcance de usuarios particulares, y su distribución a través de cable coaxil. Este sistema evidentemente, solo era viable en localidades que contarán con televisoras abiertas o sus repetidoras a distancia relativamente cortas.
Poco después de la aparición de las antenas comunitarias, comenzaron a existir los servicios mixtos, que combinaban la recepción de señales aéreas distantes con uno o dos canales propios. En todos los casos, se utilizaba solamente la banda baja (canal 2 al 6).
En estos años aparecieron, por otra parte las primeras firmas de trafico terrestre de programación que trabajaba con material en 16 mm. Teleorganizacion Americana (TOA), Continental, Screen Gems, Disargentel , entre otras, alimentaron las pantallas de los circuitos cerrados durante los primeros años de existencia.
A fines de los 60 se produce un nuevo golpe militar en Argentina. Esto afecta el manejo de los medios y se das inicio a una etapa de censura a algunos programas y publicidades.
• Los Años 70
Cada vez son más las personas que tiene la posibilidad de adquirir un televisor. Por esto la programación también se va abriendo hacia clases de menos recursos que constituían una audiencia aún no explotada. Así surgen ciclos como "Los Campanelli", que muestran la vida y las costumbres de una familia humilde.
Se inicia también el debate, que cada tanto resurge, acerca de sí la finalidad de la televisión es el entretenimiento o la cultura.
Se crea el Comité Federal de Radiodifusión que establece pautas para la programación y también limita el tiempo de tanda publicitaria que ese emite por hora.
La política llega a la TV con las campañas presidenciales para las elecciones de 1973, por las que el Gral. Perón llega por tercera vez al poder.
Para esa época se declaran vencidas las licencias para el manejo privado de los canales 9, 11 y 13, y se decide abruptamente no renovarlas. A pesar de que los viejos dueños de los canales inician procesos judiciales, se da por finalizada esa etapa de TV privada.
El Estado se hace cargo de los canales y coloca al frente de ellos a interventores. Comienza una fuerte discusión sobre el manejo de los medios y los gremialistas apoyan la estatización. Finalmente Isabel Perón amplía la intervención estatal.
En esta época también hay "listas negras" de actores y periodistas, quienes no pueden trabajar en el medio.
En 1976 se produce el Golpe Militar y comienza la época conocida como Proceso de Reorganización Nacional. Nuevos interventores, esta vez militares, llegan a los canales y elaboran nuevas listas negras y tijeretazos a la programación. Los autores escriben con seudónimo y aparece la figura del "asesor literario", encargado de chequear los libros de los programas que se iban a emitir para controlar su contenido.
Hacia fines de los 70 llegan las "máquinas de mirar". Son las grabadoras portátiles de cinta magnética, más cómodas y más livianas. Estas dan inicio a la llegada del videocasete
En 1976 nace el proyecto "Argentina 78 Televisora SA". El objetivo de la misma era trabajar para lograr las transmisiones a color y decidir que sistema adoptar para esto.
También se encarga de la construcción del Centro de Producción Bs. As., en Figueroa Alcorta y Tagle, que será luego ATC.
Para 1978 se crea la expectativa de ver el mundial en colores. Sin embargo, si bien logra transmitirse a color para el exterior, son pocos los que lo puede ver en nuestro país ya que los aparatos no estaban preparados para esto
Finalmente, por la ley 21895 se adopta para el color el sistema PAL (alemán) norma N y Hitachi comienza a fabricar en Argentina los primeros televisores color, ya que los aparatos blanco y negro no pueden transformarse
• Los Años 80
El 1 de mayo de 1980 el viejo Canal 7 se transforma en ATC e inicia finalmente las trasmisiones a color. Luego se irán acoplando las demás emisoras, siendo canal 11 el último en adoptar el color.
Cómo adquirir un televisor de los nuevos se trasforma en el tema del momento. Mucha gente hace largas colas en las zonas de frontera para conseguirlos en los países vecinos. Surgen dificultades en cuanto a la conversión de los sistemas, y los técnicos electrónicos se transforman en figuras muy solicitadas.
El comienzo de esta década marca también los inicios de la TV por cable propiamente dicho, cuyo primer impulso se produce con la creación de la Asociación Argentina de Circuitos Cerrados Comunitarios de Televisión.
También aparecen Cablevisión y VCC. Se inician en el norte del Gran Buenos Aires y se van expandiendo hacia la Capital. Acuerdan no superponerse las zonas e inician un tendido de cables aéreo y subterráneo.
El cable permite ver las transmisiones sin interferencias, y también que los programas no tengan tantos cortes publicitarias.
Comienza a desarrollarse poco a poco la modalidad de la TV por suscripción
En cuanto a la televisión abierta, sigue estando en manos del Estado y es una época de bajo encendido. En la programación podemos destacar algunas coproducciones con otros países, programas unitarios de contenido crítico al régimen vigente como "Nosotros y los Miedos", y también los programas para recaudar fondos para la Guerra de Malvinas, cuyas noticias son seguidas paso a paso por la tele en esos momentos.
En 1983 vuelve la democracia el país, y con el nuevo gobierno nuevas autoridades y pautas para el manejo de los canales.
En 1985, Romay recupera el manejo de Canal 9 que enseguida se ubica en el tope de la preferencia de las audiencias, y pone de moda los programas de entretenimientos como "Seis para Triunfar" u "Hola Susana". También produce muchas telenovelas.
Para 1987 otro canal vuelve a manos privadas. Héctor Ricardo García se hace cargo de Canal 2 que pasa a llamarse Teledós
El cable por su parte ya ha logrado desarrollarse más y se autoriza la recepción de señales satelitales del exterior que se incorporan a la programación de las emisoras de cable. La primera es la ESPN, luego la CNN.
Al haber más variedad de canales, y también gracias a la aparición del control remoto para los televisores, se difunde un nuevo fenómeno: el zapping, que nos permite "pasear" rápidamente por toda la programación que se nos ofrece
Los fines de los 80 nos encuentran en una crisis energética que desemboca en cortes de luz programados que llevan a reducir el horario de programación.
En 1989 se asiste a un punto de quiebre en la historia de la televisión argentina. El flamante gobierno de Carlos Saúl Menen impulsa la privatización de los canales 11 y 13, y por medio del decreto 578 se llama a licitación.
La misma presenta algunas condiciones: mantener un año al personal de planta de esos canales sin echar a nadie; pagar un 40% al contado y el 60 % financiado, y se pone una base de 4 millones de dólares para canal 11 y de 5 millones para el 13.
Se deroga también la ley que le prohibía a los medios gráficos ser dueños de medios audiovisuales.
A la licitación se presentan cuatro propuestas para el 13 y seis propuestas para el 11. Y finalmente el 22 de diciembre de 1989, en un acto encabezado por el Presidente de la Nación se hace la entrega oficial de las señales a sus nuevos dueños:
- Canal 13 pasa a ser Artear, en manos del Grupo Clarín
- Canal 11 se transforma en Telefé (Televisión Federal) y sus dueños son Editorial Atlántida (de la familia Vigil) más 10 canales del interior del país.
Se da entonces el puntapié inicial a la expansión de los multimedios.
Por otra parte con la Caída del Muro de Berlín comienza el avance hacia la globalización y la explosión tecnológica.
• Los Años 90
Telefé se pone inmediatamente al frente de las mediciones de audiencias. Se inicia una nueva estética en los programas, su escenografía y su iluminación.
En 1991 se crea América TV, con las inversiones de Eduardo Eurnekián
En materia de programación, se da el auge de las telecomedias blancas, como "Grande Pá!" y "Amigos son los Amigos" que hacen importantes picos de rating.
Los noticieros presentan un nuevo formato con información más general y policial. Aparecen los "cazadores de noticias", dándole al público mayor participación
Surgen los primeros talks shows ("Causa Común" - "Sin Vueltas") y también lo que se conoce como circo mediático, o sea programas periodísticos con escándalos, dramatizaciones, peleas, demostraciones insólitas, etc.
Algunos programas muestran escenas de mayor voltaje, temas como las relaciones homosexuales ganan la pantalla. (Ej.: "Zona de Riesgo".
Se popularizan las cámaras sorpresa, algunas de ellas de humor (bloopers, cámara cómplice) y otras de deschave informativo. Estas últimas son las utilizadas por programas periodísticos de investigación, siendo el pionero "Edición Plus"
En relación con la publicidad, el 6 de septiembre de 1991 se deroga el artículo que prohibía la mención de marcas comerciales dentro de la programación. De esta manera, los viejo "chivos" pasan a dar inicio a una industria de la publicidad no tradicional que muchas veces se paga más cara que la publicidad en tanda. Muchos actores y periodistas comienzan a compartir las ganancias publicitarias con el canal.
Para esa época también continúa el desarrollo del cable con el nacimiento de Multicanal. Llegan nuevas señales desde el exterior como Cartón Network, TNT, HBO Olé.
Las opciones son cada vez más variadas.
En 1993 aparecen cuatro señales de noticias nacionales: Red de Noticias, Todo Noticias (TN), Crónica TV y Cablevisión Noticias. Los periodistas de la TV abierta también trabajan en le cable.
En 1994 se expanden las producciones independientes. Esto es la realización de ciclos por fuera de la estructura tradicional de los canales, los cuales luego son vendidos a las emisoras. El primer gran éxito de este tipo es "Poliladron"
Algunos ejemplos de productoras: Polka ("Gasoleros" - "Campeones"); Cuatro Cabezas ("CQC"); Patagonik ("Mi familia es un dibujo"); Promofilm ("Sorpresa y Media"); Ideas del Sur (programas de Marcelo Tinelli); Sebastián Borenstein ("El Garante"); etc.
Los canales hacen además inversiones en la industria del cine: "Caballos Salvajes" "Cenizas del Paraíso", las películas de Diego Torres, las películas de Dibu etc.
Para 1994 comienza también el proceso de trasnacionalización de las comunicaciones con la llegada de inversiones extranjeras y se acaban "los caudillos de los canales". Los multimedios se desarrollan más.
Llega a la Argentina el Grupo CEI (Citicorp Equity Investment), que invertirá luego en Telefé.
Hacia 1997 se producen una serie de movimientos y fusiones en los canales. Romay vende Canal 9. Lo compran una empresa australiana (Prime) y Torneos y Competencias que estaba constituido por inversiones de la familia Ávila y también del grupo CEI.
Empresarios más jóvenes, que piensan en la globalización, se meten más en la industria de la TV.
Para esta época el cable presenta una variedad de más de 125 señales (37% nacionales y 67 % extranjeras).
Hay diversidad de canales: de películas, de noticias, musicales, infantiles, documentales, de series, deportivos, para la mujer, etc. Esto permite una programación más segmentada, dirigida a un público más específico. Algunas de las señales de cable son codificadas.
La Actualidad
El surgimiento de la TV Satelital en nuestro país se produce en 1999 con la llegada de Direct TV que permite ver más de 150 canales. Ofrece una guía de programación en pantalla y posibilita bloquear determinadas señales. Para recibir la transmisión se necesita una antena parabólica y un decodificador.
También se empieza a asomar la posibilidad de acceder a Internet vía televisión por cable.
Otra novedad es el auge de los DVD (disco versátil digital) que permite almacenar 8 horas de video.
Por otra parte, el mundo comienza a prepararse para la transmisión digital. Esta es una revolución tecnológica del sistema de televisión, diferente a la TV por cable o a la satelital.
La transmisión digital permite eliminar las interferencias y los ruidos y mejora la recepción de la señal tanto en imagen como en sonido. Esto es lo que se conoce como "alta definición". Además la TV digital introduce la interactividad: permite obtener información personalizada sobre la programación, hacer compras a través de la pantalla, navegar por Internet, consultar el correo electrónico.
Algunos autores hablan de la televisión del futuro como una "Compu TV. Esta incluirá programas de televisión, acceso a archivos, Internet, videojuegos, videoclub, telecompra, etc.
Para la TV digital se requieren televisores diferentes a los actuales. Hacia fines de loa 90 la empresa Panasonic de los EE.UU. comienza su fabricación. El costo inicial de estos va desde los 6.000 a los 10.000 dólares
También en estos años se decide en Argentina cual es la norma o estándar que se adoptará para desarrollar esta tecnología. (se elige la norteamericana) y Canal 13 realiza una transmisión experimental.
Finalmente podemos destacar que el año 2000 trae en la TV argentina muchos movimientos en el mapa de medios. Se lanza Telefónica Media (el otro gran multimedio actual además de Clarín) que absorbe la mayor parte de las inversiones del Grupo CEI.
Editorial Atlántida abandona por completo Telefé y la familia Ávila hace su incursión en América TV, de la cual se retira Eurnekian.
Y en materia de programación surge un nuevo fenómeno que son los reality shows como" El Bar" o "Gran Hermano"
Televisión Educativa
A propósito de la gran variedad de programas de corte educativo que se han difundido por televisión desde los inicios de este medio, y con mayor fuerza a partir de los años setenta, cabe hacer un alto para reflexionar sobre lo que implica entender a la televisión en esos términos.
Cabe aclarar que la distinción entre televisión educativa y televisión para el aprendizaje es sólo una propuesta, que independientemente de que sea aceptada o no por el lector, pretende dejar abierta la reflexión en torno al tema.
El encuentro entre comunicación y educación
Si bien la comunicación es un fenómeno que antecede al hombre, las prácticas comunicativas sólo se hicieron posibles gracias al paulatino desarrollo tecnológico y cultural, en tanto que los saberes comunicativos apenas alcanzan poco más de medio siglo. Las aportaciones teóricas en comunicación, hechas a lo largo de este tiempo generan una gran cantidad de definiciones de lo que es el término, sin embargo, una de las más recurrentes es aquella que regresa a sus orígenes etimológicos y se refiere al poner en común con el otro.
La educación por su parte, ha sido conceptuada infinidad de veces, desde los antiguos griegos hasta la actualidad, pero en general el discurso de la educación "se ha orientado siempre al desarrollo de las más altas virtudes humanas" (Byrd, 2000: 35). La relación entre comunicación y educación es una constante histórica en la cual, la primera es condición indispensable de la segunda, sin embargo, hasta principios del siglo XX no existía una vinculación directa.
Como objeto de estudio diferenciado, la comunicación educativa tiene sus orígenes en la década de los 20, a partir de que se le descubre y estudia por separado y se reconocen las posibilidades que ofrecen los instrumentos de comunicación masiva aplicados a la educación. Originalmente se le conocía como comunicación audiovisual o auxiliares de la enseñanza y no es hasta los años 70 cuando adopta el nombre de comunicación educativa. (Torres:1999, p.3)
En este nuevo paradigma que involucra a la educación con la tecnología, la educación se sirve de los medios de comunicación para incidir en un mayor número de personas, bajo condiciones espacio temporales accesibles y a partir de un lenguaje verbo audio visual. Los medios electrónicos no necesitan mayor instrucción para ser decodificados, de tal suerte que permiten difundir mensajes que de otro modo y por diversas cuestiones (geográficas, económicas o culturales) no hubiera sido posible.
Al respecto, Francisco Sierra afirma que "la Comunicación Educativa ha sido, el marco de trabajo académico que ha tratado la compleja integración entre información, tecnología, educación y cultura, a partir de las relaciones existentes en esta materia iniciada con los programas de educación "en" "sobre", "a través" y "con" los medios y modernas tecnologías electrónicas de comunicación por el sistema formal de enseñanza" (Sierra, 2003).
Algo similar propone un grupo de investigadores en comunicación de la ENEP Acatlán cuando mencionan que la comunicación educativa es una área interdisciplinaria que produce expresiones para la enseñanza considerando las condiciones de recepción y producción como aspectos relevantes para las tres áreas que maneja la comunicación educativa: En el aula, por los medios y para los medios. López, T. C. (1995).
La televisión constituye una actividad de interés público que compete al Estado proteger y vigilar, su función social es:
Contribuir al fortalecimiento de la integración nacional y al mejoramiento de las formas de convivencia humana. Afirmar el respeto a los principios de la moral social, la dignidad humana y los vínculos familiares.
Evitar influencias nocivas o perturbadoras al desarrollo armónico de la niñez y la juventud.
Contribuir a elevar el nivel cultural del pueblo y a conservar las características nacionales, a las costumbres del país y sus tradiciones, la propiedad del idioma y a exaltar los valores de la nación.
Fortalecer las convicciones democráticas, la unidad nacional y la amistad y cooperación internacionales.
Si bien la función social de la televisión es, a grandes rasgos, la de cultivar valores y promover la cultura, no tiene por obligación educar a sus televidentes, pero hay quienes como Mario Kaplún sugieren que "todo programa educa, sólo que -lo mismo que la escuela, lo mismo que el hogar- puede educar bien o mal" (Kaplún citado por Abrego, 2000).
Es claro que la televisión promueve en el espectador una serie de valores, y representaciones, sin embargo, no se le puede ver todavía como un proceso de educación sino de enculturización, es decir, el proceso en el que un individuo o grupo ponen en relación los sucesos, los fines y las creencias que los grupos sociales quieren preservar y estos los interiorizan y los hacen suyos. (Torres: 1999, p. 3)
Con la reflexión anterior es posible distinguir dos tipos de televisión: Por un lado aquella que forma parte de un programa educativo avalado por alguna instancia social (relación educación- sistema social), y por otro lado aquella capaz de promover algún tipo de habilidad de manera aislada al sistema educativo nacional o fomenta valores y principios (relación aprendizaje - sistema cognitivo).
En el primero será la sociedad la encargada de evaluar y legitimar esos conocimientos adquiridos, mientras que en el segundo caso los conocimientos se dejan al arbitrio de quién los consume y pueden ser aplicados o no durante su vida.
Televisión para el aprendizaje
El aprendizaje en una capacidad biológica de los seres vivos que puede ser distinta en cada individuo y depende de la acomodación que se haga de la información nueva en la estructura cognitiva ya sea de manera memorística o significativa. De tal suerte que es posible aprender de cualquier experiencia de vida, y de aquellas que apelan a nuestros sentidos a partir de los medios de comunicación.
Una televisión para el aprendizaje deberá tener presentes los valores y principios que sustentan su cultura y ayudar a promover actitudes y habilidades, aunque estas no sean avaladas por el sistema social.
Televisión educativa
Sin negar la influencia que ejerce la televisión (como medio de comunicación de masas) en el aprendizaje, los efectos que se producen no son necesariamente educativos, pues para ello, son indispensables algunos elementos cardinales. Es decir, siguiendo la explicación de Ochoa (2003, p.3), la televisión educativa debe diseñar programas con una intencionalidad clara y expresa; los planteamientos técnicos deben aparecer supeditados a los didácticos, de ahí que los contenidos y las audiencias aparecen delimitados.
En el caso de la televisión educativa se utilizan medios y materiales complementarios, donde todos los elementos (códigos audiovisuales) se ponen al servicio de la educación-enseñanza-formación. El precio o la rentabilidad han de medirse con parámetros diferentes a los que se utilicen en la televisión comercial. Y los criterios de calidad han de privar sobre criterios de la audiencia.
La Televisión Educativa persigue objetivos muy definidos en el campo educativo, que contribuyen de manera eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su interés e intención es básicamente el de educar en un sentido amplio, ofreciendo a través de la televisión una serie de contenidos inmersos en cada uno de los niveles educativos, incorporando además conocimientos, valores y habilidades. (Abrego, 2000 p.10).
Educar a través de los Medios
La labor de educar o promover el aprendizaje a partir de los medios es un reto constante. En el primer caso, la televisión educativa debe tener presente que es sólo una parte de un programa educativo más amplio, que responde a un currículum y esta validado socialmente. Mientras que en el caso de aquellos programas que apelan al aprendizaje, se deben tomar en cuenta infinidad de factores tales como: la edad del público al que van dirigidos, las habilidades, conocimientos y destrezas propias de esta edad, su nacionalidad, su cultura y su contexto o realidad inmediata, y con todos estos factores proponer programas que diviertan, propicien el aprendizaje y sean de calidad.
En ambos casos, se deben ofrecer los elementos necesarios para adoptar una postura ante la vida, de tal modo que quien sea educado o aprenda a partir de los medios tenga la capacidad de seleccionar de toda la gama de posibilidades existentes, aquellas que lejos de situarlo en la dinámica del mundo actual le de la posibilidad de elevar su espíritu a partir de la reflexión y el conocimiento.
Existe un vínculo indisociabla entre educación y comunicación, en donde esta última no es sólo el medio para transmitir señales, también implica la acción misma de poner en común.
Tanto la educación como la comunicación han estado presentes a lo largo del desarrollo humano. La comunicación educativa revalora la relación entre comunicación y educación, e incorpora la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje como el caso de la televisión. La televisión educativa tiene sus orígenes antes del surgimiento de la televisión, y se caracteriza por perseguir fines de enseñanza formal y no formal, sin embargo, los diferentes tipos de contenidos hacen pensar en la necesidad de establecer qué es claramente la televisión educativa y que contenidos son educativos y cuales no.
La televisión educativa desde una visión sistémica y comunicativa es más un construcción social que algo cognitivo, es decir, le corresponde a la sociedad, a través de distintas instancias, validar y legitimar la educación que se imparte a través de este medio.
Para resolver esta distinción entre un tipo de televisión formal que se sujeta a un plan educativo y se legitime socialmente, de aquel otro que, si bien genera aprendizaje, no es reconocido socialmente, el presente texto ubica por un lado a la Televisión Educativa y por el otro a una Televisión para el Aprendizaje, que puede estar sujeto a un plan pedagógico y transmitir valores, conocimientos y habilidades, pero no estar reconocido socialmente.
Una vez hecha esta distinción, la encrucijada no se centra ya en el término de lo que es Televisión Educativa y lo que no lo es, queda ahora abierta la reflexión para clarificar si la Televisión como medio de difusión, posibilita la educación aún sin la riqueza comunicativa que supone la educación presencial tradicional.
La televisión es un medio de comunicación y lo educativo lo determinan los fines que persigue. La apuesta sería una Televisión que ofrezca una amplia gama de posibilidades encaminadas a elevar el espíritu, y que sea igualmente significativa para aquél que recibe certificación o reconocimiento oficial por este tipo de aprendizaje, como para quién sólo aprende de los contenidos. Es posible educar a partir de los medios de comunicación, pero también es posible aprender.
Actitudes de los receptores hacia el medio televisivo.
La actitud que tanto el profesor como el alumno tienen hacia el medio, es otra de las limitaciones con las que inicialmente se cuenta para su incorporación a la práctica educativa. Actitudes que inicialmente vienen determinadas por el paralelismo cognitivo que los usuarios tienden a realizar con la televisión que podríamos denominar como de diversión o distracción.
Diferentes estudios efectuados en la Universidad de Sevilla han aportado algunas ideas para comprender el funcionamiento psicodidáctico de la televisión en contextos de formación y del procesamiento cognitivo de la información vía medio. Algunas de las ideas más relevantes de esta teoría se pueden concretar en los siguientes aspectos: los alumnos se perciben de una forma auto eficaz diferente para aprender por diferentes medios, la autoeficacia percibida que se tiene respecto al aprendizaje con diferentes medios influye de forma significativa en el esfuerzo mental que se realice en el procesamiento de su información, y el esfuerzo mental invertido es un elemento determinante para explicar el aprendizaje y tipo de interacción que se establece con un medio concreto.
Medios impresos versus televisión en el aprendizaje
• Los alumnos muestran una alta auto eficacia para aprender tanto por la televisión que por el medio impreso. Si bien es ésta notablemente superior en el primer medio respecto al segundo.
• El medio televisivo se presenta como que requiere demandas cognitivas inferiores en relación al material impreso para capturar la información, pensado los alumnos que es más fácil aprender por ella que por el medio impreso.
• El libro de texto se percibe como que requiere mayor concentración para la adquisición de información que la televisión.
• Se obtiene una alta correlación entre la percepción de facilidad o dificultad que se tienen de los diferentes medios, el esfuerzo mental que se invierte hacia ellos y el aprendizaje que se obtiene en la interacción con los mismos; de manera que altas percepciones de facilidad, implican bajas inversiones de esfuerzo mental, lo que repercute en menores ganancias de aprendizaje. Dicho en otros términos el aprendizaje que se obtiene de un medio va a depender del esfuerzo mental que se invierta en la captura de la información, y éste viene condicionado, entre otras variables, por la actitud que se tiene hacia ellos.
• Y por último, la percepción de facilidad/dificultad que se tiene del medio no depende exclusivamente de él sino también de la percepción de los contenidos que transmite.
Una de las estrategias claves para modificar estas percepciones iniciales de facilidad de aprendizaje con la televisión, radica en la metodología didáctica que se aplique. Una estrategia de utilización didáctica exclusivamente de presentación y visionando del programa, tiene potencialidades para que se obtengan mínimas repercusiones de adquisición de información y motivación para el estudiante. De ahí, que el papel que el profesor desempeñe con la televisión, tanto antes, como durante el visionado, sea clave para asegurar la inserción en la programación de la emisión, de él va a depender proveer un armazón inteligente y la creación de un clima afectivo que facilite la atención y comprensión de lo que es observado, y la mayor inversión de esfuerzo mental durante el visionado por los alumnos.
Vale notar que esta tendencia a responder pasivamente ante el medio, no es exclusivamente de los alumnos, los profesores suelen responder de forma similar. Otros estudios han llamado la atención respecto a que el profesor, cognitiva y afectivamente, tiende a abandonar la clase y ponerla en mano del programa televisivo, manteniendo también comportamientos y conductas no verbales no potenciadoras de la observación de los programas por los alumnos. Por otra parte, algunos trabajos han apuntado que las percepciones que los profesores tienen del medio televisivo, es la de ser un medio complementario, que "se utiliza de vez en cuando para motivar, apoyar e introducir cualquier clase" (Gallego, 1997, 36).
De todas formas, el uso que los profesores hagan del medio televisivo, va a venir muy condicionado por la concepción que tengan de la enseñanza, y el modelo en el cual se desenvuelvan. Podemos indicar con toda claridad que el estilo pedagógico del profesor es un factor determinante de los resultados que obtengan los alumnos en la interacción con el medio(Groundwater-Smith, 1990). Por ejemplo, si los profesores tienden a percibirse como meros reproductores de información, tenderán a encender el receptor y procurarán que los alumnos capturen de la forma lo más fielmente posible la información que les es presentada por el programa; si el profesor es de tipo "laissez faire" encenderá el receptor y abandonará la clase a las características técnicas, estéticas y de la estructura del programa, y al interés que por si mismo movilice el estudiante; si por el contrario el profesor se percibe como un profesional crítico, reflexivo y agente de innovación escolar, tenderá a incorporar el programa dentro de su práctica profesional para la creación de entornos interactivos y variados de aprendizaje, donde el medio se convierta en un instrumento de análisis y reflexión.
Esta asociación entre el modelo de enseñanza y la utilización que el profesor haga de la televisión, se observa con mayor claridad en la televisión interactiva, donde el abanico irá ir desde una enseñanza tradicional donde el profesor es un mero transmisor de información, hasta la posición de diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje, donde los alumnos participen de forma activa y consciente en la construcción del conocimiento, a través de actividades planificadas por el profesor.
Indicar que si inicialmente la televisión despertó actitudes de rechazo por parte del profesorado, por los motivos de la facilidad y la pasividad que despertaba como consecuencia de su asociación a la televisión comercial y de entretenimiento, las posibilidades que ofrecía para presentarse en competencia con la profesión docente, por la tendencia al desarrollo de un "homo ludens" por encima de un "homo sapiens" y por los hábitos y actitudes negativas que desde la investigación se apuntaban que creaba en los receptores. En la actualidad tales posiciones se han ido transformando de manera que los profesores sienten que más que tener una actitud de rechazo hacia el medio televisivo, resulta más favorable incorporarla dentro de su práctica educativa y transformarla de medio distracción y de diversión en medio formativo. Por otra parte, no debemos de olvidar que las posibilidades que está incorporando la televisión interactiva para la participación del receptor, hace que algunos de los comentarios realizados dejen de ser operativos.
Falta de estrategias de utilización.
La estrategia que se utilice sobre el programa de la televisión va a venir condicionada en primer lugar por el contexto donde vaya a ser observado el programa, no se podrán utilizar las mismas estrategias según se hable de televisión educativa observada por el estudiante de forma individual que observada de forma conjunta con la presencia de un profesor en el aula, o de televisión interactiva.
En la utilización de la televisión educativa hay que diferenciar cuatro etapas totalmente interaccionadas, pero en las cuales se realizaran actividades diferentes como son: preteledifusión, teledifusión, evaluación-explotación y actividades de extensión.
Etapas de utilización de la TV educativa Actividades
Preteledifusión. Lectura de los documentos de acompañamiento al programa.Antes del comienzo de la emisión recordarle a los estudiantes los objetivos por los cuales se observa la emisión, y los contenidos ya transmitidos.Vinculación de la nueva información con la poseída por los estudiantes.Aclarar conceptos que aparezcan y no sean dominados por los estudiantes.Si el profesor ha observado antes el programa hacerle hincapié a los alumnos en los aspectos que para él son más significativos y deben de prestarle el máximo interés.En síntesis: creación de un clima propicio para que la recepción cognitiva-afectiva del programa sea de la forma lo más positiva posible.Explicar las actividades que posteriormente se desarrollarán.Deben de evitarse algunos el crear falsas expectativas respecto al programa.
Teledifusión. Dar ejemplo en la observación del programa.Observar el comportamiento de los alumnos: en cuanto a toma de notas, signos de extrañeza. Comprobar mediante desplazamientos que el programa es observado y escuchado desde todos los puntos del aula.
Evaluación-explotación. Debe de comenzar con la formulación de preguntas generales, para conocer cómo ha sido percibida la emisión y las dificultades generales y particulares que han encontrado.Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el grado de comprensión del programa: cuestionarios verbales, reproducción verbal o por escrito, reconocimiento de fotos y gráficos, clasificación de imágenes, etcLa evaluación debe alcanzar también a las características del programa, de manera que la información recogida pueda ser de utilidad para otros profesores que vayan a utilizar el programa, o para los productores diseñadores del mismo, o para los investigadores.
Actividades de extensión. En función de la comprensión de los contenidos y actividades propuestos en el programa, el profesor puede determinar la realización de actividades complementarias de extensión (lecturas de textos, observación de otros programas de vídeo, acceso a una página web).Las actividades pueden ser globales e individuales.
En el caso de la utilización de la televisión interactiva podemos diferenciar tres fases en su desarrollo: previa, desarrollo de la sesión de televisión interactiva y aplicaciones complementarias. Como podemos observar, la primera y la última, coinciden con las apuntadas anteriormente para la televisión educativa que podríamos denominar como convencional, con la salvedad que en la primera el profesor debe de prestar especial atención a los materiales audiovisuales e informáticos que utilizará en el desarrollo de la sesión; así como que también es aconsejable que dedique unos instantes a conocer las características técnicas y posibilidades de los equipos técnicos que tendrá a su disposición, y en el caso de que sea él mismo el que los utilice asegurarse de sus conocimientos y posibilidades técnicas.
Es conveniente planificar la selección de las actividades que tendrán que realizar los alumnos durante su desarrollo, ya que el hecho de que exista una distancia física entre el profesor y los alumnos, hace que sea necesario que éste conozca antes de comenzar su intervención, las características de la audiencia: sus expectativas, necesidades, niveles de motivación, o si es una actividad puntual o se incorpora dentro de un conjunto reglados de actividades y sesiones.
En su desarrollo el primer aspecto que debe de tener presente el profesor es que las clases en televisión interactiva cansan más que las presenciales, por el hecho de tener que estar mirando durante un cierto tiempo a una pantalla o monitor de televisión. Esto debe de condicionar su intervención de diferentes formas: la necesidad de diversificación de actividades, la utilización de diferentes habilidades didácticas, y la determinación del tiempo aconsejable que debe de durar la intervención.
En cuanto a la diversificación de actividades, la experiencia demuestra que los alumnos que participan en una sesión de televisión interactiva requieren un nivel de concentración igual o mayor que las clases presenciales tradicionales por el hecho de no contar con la presencia física del profesor y del entorno social y afectivo donde la enseñanza tradicionalmente se desenvuelve, por ello se recomienda que el 60% del tiempo de la sesión se dedique a la actividad más magistral mientras que el 40% restante se centre en actividades más interactivas.
Como señala Boudeau y otros (1998) las situaciones de teleaprendizaje requiere un detallado diseño instruccional para ofrecer las mejores oportunidades para el aprendizaje efectivo, siguiendo los principios del diseño instruccional y de la educación a distancia. En cualquier caso es necesario contar con profesores que tengan una actitud positiva hacia el aprendizaje a través de la televisión. Individualmente se viene también a señalar que desde un punto de vista educativo y didáctico no se debe de confundir la televisión interactiva, con la simple emisión bustoparlante de información por parte del profesor a los alumnos.
En relación a las situaciones geográficas.
La primera función de la televisión educativa es facilitar el acceso a la enseñanza formal a sujetos que, por razones fundamentalmente geográficas, no pueden asistir a los centros presenciales.
Este criterio general tiene algunas ampliaciones que, pudiendo parecer diferentes, son extensiones del primero.
Una función de la televisión educativa relacionada con la situación geográfica tiene que ver no tanto con los alumnos como con los profesores. La puesta en funcionamiento de un sistema presencial generalizado con niveles de calidad aceptables no siempre es posible, no solamente por las limitaciones económicas de los países, sino por la falta de profesionales docentes formados adecuadamente. Si se unen las dos variables nos encontramos antes sistemas escolares que, en un número significativo de sus centros, se apoyan en profesionales con una muy escasa formación pedagógica, y que precisan de un importante apoyo en el desarrollo de su función, a lo que hay que unir la escasez, en estos centros, de medios didácticos. En estas situaciones, la televisión educativa, facilita un apoyo didáctico y material al profesor, el cual pasa a cumplir una función de tutor o consultor.
En relación a las situaciones sociales.
Una segunda función de la tiene que ver con la situación social de las diferentes comunidades, tanto desde el punto de vista económico, como cultural o personal.
La atención a las necesidades educativas de grupos sociales minoritarios es otra de las funciones de este sistema de enseñanza, haciendo posible el acceso a contenidos singulares de colectivos que por medio de los sistemas formales no sería posible. Comunidades religiosas, grupos con cultura singular, sujetos que por razones personales (fisiológicas, familiares, etc) no pueden asistir a los centros presenciales, etc., son algunos de los grupos humanos que son atendidos desde la televisión educativa. En muchas ocasiones se trata de un complemento del sistema presencial.
En relación al acceso a enseñanzas muy específicas.
Una última función de la televisión educativa tiene que ver con los contenidos. La oferta de contenidos muy específicos, que interesan a grupos minoritarios y muy dispersos es, en estos momentos, la función que está adquiriendo un mayor desarrollo con la incorporación de redes telemáticas unidas a la televisión convencional.
La necesidad de una actualización profesional continua exige poder disponer de una oferta de formación profesional muy específica y permanente que de respuesta a la demanda. Los "alumnos" de esta televisión educativa son profesionales dispersos por la geografía, no sólo de un país, sino de un continente. Se trata de "alumnos" que disponen de un horario muy reducido, que están muy motivados para aprender y que precisan unos contenidos muy concretos. Todos estos factores unidos hacen que sea la televisión el medio de comunicación que les permita obtener respuesta a sus demandas.
Formas de difusión
Una primera característica tiene que ver con las formas de difusión. La televisión puede ser en directo o en diferido. La Televisión Educativa, puede igualmente emitirse en directos, con el profesor (presentador, ponente, entrevistado, etc.) en el estudio en el momento de la emisión o bien producir el programa para su posterior emisión.
Cada una de estas posibilidades tienen implicaciones con relación a las posibilidades metodológicas y a las características e intereses de los "alumnos".
A la emisión en directo se suele unir la posibilidad de la interacción en tiempo real con el profesor. Se suele unir conceptualmente, ya que de hecho no deja de ser sólo una posibilidad técnica, sin ningún tipo de posibilidad real. Pueden montarse demostracio nes que pongan de manifiesto esta virtualidad de la televisión educativa en directo pero sin que sirvan para demostrar nada real: no puede diseñarse un sistema de enseñanza que entre sus objetivos figura el de atender a una población importante y dispersa y, a la vez, pretender que esa misma población pueda interactuar en tiempo real durante la emisión de la clase con el profesor.
Esta posibilidad técnica tiene todo su valor en los sistemas de teleconferencias, sistema de enseñanza que nada tiene que ver con la televisión educativa.
Otra peculiaridad de la televisión en directo es la "frescura" de las presentaciones y la posibilidad de la improvisación e incorporación inmediata de contenidos o decisiones metodológicas en base a la novedad o demanda. Por el contrario la realización es poco flexible debiendo ajustarse a un guión previamente decidido.
La televisión educativa gravada y posteriormente emitida tiene la virtualidad de la flexibilidad durante su realización, permitiendo tomar decisiones sobre la totalidad del programa y sobre cada uno de sus aspectos mientras se está en esa fase. Por el contrario queda "bloqueado" una vez concluido. La flexibilidad se extiende a la posibilidad de emisiones parciales de programa, a la recuperación de imágenes concretas, a la repetición de partes que se considere significativas, etc. así como a su emisión repetida las veces que se crea oportuno.
Formas de presentación
Otra cuestión técnica que repercute en su función pedagógica es la forma de presentar la información, la forma de presentar los contenidos.
Básicamente existen dos modelos. El primero trata de reproducir el espacio escolar presencial, en tanto que el segundo trata de hacer un programa de televisión.
La Televisión Educativa entendida como una sustitución de la enseñanza presencial, lleva en muchas ocasiones a presentar por este medio el espacio del aula que trata de aproximar a los alumnos, haciendo uso de la clase magistral, llegándose a grabar clases presenciales para su posterior inclusión en una programación de televisión.
Si bien puede parecer en un principio que esta posibilidad entra en contradicción expresiva con el medio desde un punto de vista pedagógico puede tener todo su significado y valor en aquellas situaciones donde lo importante son los contenidos, bien por su especificidad y nivel, o bien por la persona que los presenta. Puede tratarse de cursos de muy alta especialización donde la motivación y las necesidades comunicativas están mas que suplidas por el interés del "qué" y "quién". Por el contrario, cuando no se den estas circunstancias, esta forma de presentación no parece la mas adecuada.
En el otro extremo de las posibilidades expresivas está el uso de los sistemas de presentación propios del medio televisivo. Este planteamiento se acerca mas a lo que debe ser la coherencia entre el medio utilizado y la forma de presentación o "código" utilizado.
La utilización de los recursos expresivos del medio para captar la atención, focalizar el interés, motivar, etc. son algunas de las posibilidades de esta forma de presentación. Por el contrario se puede correr un doble riesgo. De un lado la posibilidad de trivializar excesivamente los contenidos en aras de una presentación mas "televisiva" y de otro el que el receptor-alumno, adopte la actitud de estar viendo un programa de televisión y no un programa de televisión educativa.
Esta forma de presentación tiene su mayor interés en las situaciones en las que es necesario captar la atención y simplificar el proceso de adquisición de los contenidos, tanto como consecuencia de la complejidad en su relación con el nivel sobre el que se pretende actuar, como con el desinterés inicial que por los mismos pueden tener los alumnos.
Materiales complementarios.
Un proceso educativo, independientemente del sistema que se elija, ha de ser inevitablemente interactivo, bien con el profesor, o los contenidos, o la aplicación de estos, o la conducta propia, o con todos ellos a la vez.
La interacción debe interpretarse como un tipo de proceso comunicativo en el que el emisor de un mensaje recibe una respuesta singular y acorde con las demandas planteadas. Es en la singularidad y originalidad de la respuesta donde radica su diferencia con otras situaciones comunicativas.
La televisión educativa no es sólo son una serie de programas que se emiten a una determinada hora, por un determinado canal y de acuerdo a una programación preestablecida. Esto es la parte más espectacular y visible de este sistema de enseñanza a distancia.
Para que la televisión educativa pueda ser denominada como tal debe completarse con otra serie de medios que le permitan adaptarse a las necesidades singulares de los diversos alumnos, a la par que le faciliten a estos el trabajo reflexivo, le permitan el estudio y le obliguen a una participación activa en su proceso de aprendizaje.
Básicamente se trata de materiales impresos que acompañan a las emisiones de televisión y que contienen, junto a un desarrollo de los contenidos de los programas, propuesta de actividades a realizar, materiales de autoevaluación, fuentes para la ampliación de los contenidos presentados, etc.. Materiales todos ellos que permiten un cierto grado de interacción de cada uno de los alumnos, tanto con los contenidos, como con los autores de los programas, o con su propio proceso de aprendizaje.
Este tipo de materiales se les denomina complementarios sin que ello signifique que complementan a los programas de televisión. La televisión educativa es el resultado de las emisiones de televisión y los materiales complementarios, sin ningún tipo de orden ni de prioridad.
En ocasiones, a estas posibilidades interactivas, se une la figura de un profesor tutor, bien próximo, bien remoto y que empiezan a tener todo su significado en los desarrollos telemáticos a los que referiré más adelante.
Modelos de televisión
La televisión educativa tiene como primera característica la globalización. La oferta puede surgir de cualquier lugar del planeta y consumirse en cualquier otro. Esta posibilidad es sólo teórica ya que no todos los países del mundo se encuentran en una etapa de desarrollo tecnológico, no ya aproximada, sino ni en la etapa, por lo que la oferta solamente podrá surgir de un número muy pequeño de países, los cuales podrán imponer sus criterios educativos por este medio. Esta posibilidad amplia sensiblemente problemas culturales que intervienen en el proceso comunicativo.
Las redes telemáticas y los sistemas multimedia aportarán a la televisión educativa la posibilidad tecnológica de una interacción cada vez más permanente entre profesor-alumno, pudiendo este profesor estar situado en cualquier lugar del mundo. He dicho posibilidad tecnológica, ya que realmente no creo que ello sea posible ni deseable, tanto desde un punto de vista profesional como pedagógico.
Con estas peculiaridades se abre una nueva modalidad de la enseñanza a distancia que ya que nada tiene que ver con aquella tanto desde la contemplación de la distancia en tanto que magnitud física y poco tiene que ver didácticamente, con aquella.
La globalización de la oferta lleva unido a ella un necesario control social de la misma, ya que estamos hablando de educación y la educación, fundamentalmente ha de transmitir valores y no todos los valores son admitidos por la totalidad de la sociedad. No queremos decir que deba implantarse una censura educativa, sino más bien de preservar los valores que cada grupo social se ha dado, independientemente de cuales sean estos, tal como hacen los sistemas educativos en todo el mundo hoy, "evitando" la "contaminación" con principios que no corresponden al grupo.
La televisión Educativa y Cultural en la Escena Internacional
Las propuestas y modalidades de la televisión educativa son muy variadas en el ámbito internacional. Para ilustrar esta diversidad, a continuación se resumen algunos modelos representativos.
CANADÁ
TV Ontario, Ontario Educational Communications Authority, es una cadena de carácter público creada en 1970 por el Gobierno de Ontario con el apoyo del Gobierno Federal canadiense. Cuenta con dos canales: TVO, en inglés, y La Chane, en francés. Es la más importante de las televisiones educativas en Canadá y la primera cadena de televisión pública, pronvincial y bilingüe.
Se basa en el servicio a la comunidad y en una programación no comercial. Su objetivo principal es ofrecer a los ciudadanos de Ontario, de todas las edades, una programación que responda a sus necesidades específicas de aprendizaje y que les permita ampliar sus conocimientos.
El 70% de la programación de sus dos canales contiene programas para niños y de educación a distancia para adultos. Además, ofrece una programación prime time no comercial que supone una alternativa real a la programación comercial existente.
La mayoría de las fuentes de recursos de TV Ontario provienen del Gobierno regional, del Gobierno central y de industrias privadas. También se realizan campañas de suscripción, a través de las cuales los ciudadanos contribuyen al sostenimiento de la cadena.
CHILE
TELEDUC es un organismo dependiente de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Desde su fundación en 1978 desarrolla dos modalidades de extensión universitaria: la educación a distancia y la televisión educativa.
El modelo de educación a distancia de TELEDUC hace posible la difusión de cursos y programas de nivel universitario a la casi totalidad de la población del país, en un esfuerzo por brindar oportunidades educativas a los sectores con menores recursos y a los grupos geográficamente más apartados de los centros tradicionales de enseñanza. Para ello, emplea un sistema multimedia que considera el material impreso como medio principal de aprendizaje, un sistema de apoyo al estudiante basado en tutorías telefónicas y presenciales y programas de televisión que refuerzan conceptos y facilitan el aprendizaje.
La Televisión Educativa, destinada a un público más amplio, ofrece a través de las señales de aire, cable e internacional un conjunto de programas dedicados a la difusión de la cultura, los valores, la ciencia, el arte, las humanidades y la tecnología.
El financiamiento está conformado por recursos provenientes de varias fuentes: inversión institucional de la Pontificia Universidad Católica de Chile y su Corporación de Televisión (47%); tasas de matrícula de los estudiantes (32%) y aportaciones de patrocinadores y menciones publicitarias (21%).
ESPAÑA
Televisión Educativa: La Aventura del Saber, es fruto del convenio de cooperación suscrito por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y Radiotelevisión Española (RTVE), puesto en marcha en 1992.
Entre los objetivos de este proyecto se cuentan:
• Contribuir a la educación de las personas adultas, proporcionándoles una formación básica, tanto de carácter formal como no formal.
• Poner a disposición del profesorado, padres y madres, materiales formativos útiles y documentos audiovisuales de apoyo, dándoles al mismo tiempo orientaciones didácticas y pedagógicas.
• Ofrecer orientación a la juventud no escolarizada sobre estudios, profesiones, empleo y ocio.
• Revitalizar el uso de los archivos de producción propia de TVE, ofreciendo la oportunidad de su reutilización en un contexto distinto del original.
• Iniciar una línea de producción educativa propia, con la participación del sistema educativo.
• Establecer nexos de cooperación entre la televisión pública y el sistema de enseñanza y enriquecer las capacidades de comprensión y expresión de los estudiantes en una cultura que ostenta, cada vez más, la hegemonía de lo audiovisual.
El financiamiento es aportado conjuntamente por MEC y RTVE, promotores de este proyecto.
ESTADOS UNIDOS
El Sistema de la Televisión Pública en Estados Unidos cuenta con cerca de 350 emisoras. Cada una de ellas es independiente y sirve a las necesidades de su comunidad.
La Corporation for Public Broadcasting (CPB), una organización privada sin fines de lucro creada en 1967 por el Congreso de Estados Unidos distribuye entre las cadenas y productoras independientes los fondos que el Gobierno Federal dedica para el desarrollo, la adquisición y producción de programas innovadores.
El Public Broadcasting Service (PBS), fundado en 1969, es una corporación privada sin fines de lucro cuyos miembros pertenecen a las cadenas de televisión pública de la nación. Ofrece programas de calidad y servicios a las emisoras públicas de cada Estado. La diversidad de programas y servicios de PBS está diseñada para llegar a gente de todas las edades, culturas, ideologías, niveles económicos e intereses particulares. A diferencia del cable, PBS es accesible prácticamente a todos los hogares de la nación de forma gratuita.
El National Program Service (NPS), que forma parte de la PBS, distribuye programas de calidad para niños: culturales, educativos, de noticias, de servicio público, de ciencias y naturaleza y de otros campos del conocimiento. También distribuye espacios de orientación para familias y una extensa gama de programas de diversos géneros.
Las fundaciones desempeñan un papel relevante dentro del sistema de televisión educativa en Estados Unidos. Entre ellas destaca Annenberg/CPB, que desarrolla diversas series sobre áreas de conocimiento muy variadas.
El principal objetivo de PBS es aportar una oferta de calidad con un interés educativo y cultural, frente a los intereses comerciales de las grandes cadenas norteamericanas.
PBS y sus cadenas asociadas son líderes en el desarrollo o mejora de nuevas aplicaciones de la televisión y las tecnologías de telecomunicación para beneficio del público. Entre sus logros se cuentan el primer programa de sistema de distribución por satélite de la televisión americana, desarrollo de programas para deficientes auditivos, la creación del Descriptive Video Service para deficientes visuales, la puesta en pie de un sistema de distribución por satélite en estéreo de alta calidad y mejoras en la recepción y transmisión del UHF.
En cuanto a su financiamiento, más del 85% de los fondos de la televisión pública provienen de donaciones voluntarias del público, gobiernos estatales y municipales, empresas, instituciones educativas y fundaciones. El Gobierno federal aporta alrededor del 15% de los fondos para las emisiones.
El Children's Television Workshop (CTW) comenzó sus actividades en Estados Unidos en 1967, como un proyecto de investigación. Actualmente, es una de las mayores productoras de programas de televisión educativa, revistas y software para preescolares y escolares. Esta organización también produce una amplia gama de materiales instructivos e informativos para padres, profesores y organizaciones sociales.
La CTW, ha sido pionera en la realización de una televisión que armoniza educación y entretenimiento, incorporando los mejores hallazgos del lenguaje audiovisual a sus programas. El más conocido de ellos es Plaza Sésamo, que en sus más de 25 años de existencia ha sido adaptado en cientos de países.
La CTW es una productora sin fines de lucro y exenta de impuestos. En sus comienzos, el patrocinio corrió a cargo del Gobierno Federal y de diferentes asociaciones y fundaciones. Actualmente, el mercadeo y los derechos de emisión internacionales proporcionan dos tercios del financiamiento y el tercio restante se obtiene a través de los derechos de emisión de las televisiones locales.
FRANCIA
La Cinquième es la cadena educativa francesa. Formalmente se llama Televisión del Saber, de la Formación y del Empleo. Es una cadena privada con una participación pública del 51%. Comenzó sus emisiones el 15 de diciembre de 1994 y comparte la cobertura con la cadena Arte, que cubre un 85% del territorio francés.
La Cinquième ha tomado como modelo TV Ontario y cuenta con la colaboración de directores de centros de difusión pedagógica, padres de alumnos, inspectores, directores de centros docentes de primaria y secundaria, y responsables de asociaciones de profesores especializados en medios audiovisuales. El Ministerio de Educación francés tiene un representante en la cadena, encargado de velar tanto por los contenidos, como por los métodos, y de establecer y mantener una relación permanente entre la comunidad educativa y La Cinquième.
Entre sus principales objetivos destacan informar y educar. Se dirige a un público mixto que representa el abanico de las distintas generaciones y capas sociales. Pretende además tener una fuerte presencia en los mercados extranjeros para hacer ver, oír y pensar en francés, y competir con la presencia e influencia de la lengua inglesa. Mantiene acuerdos con grupos privados para difundir programas y almacenarlos en CD ROM y CDI. También existe el proyecto de desarrollar La Cinquième a través de cable y satélite.
En la propuesta de esta televisora destacan los programas de corta duración, con presentadores jóvenes, con un ritmo nuevo, más dinámico y una estética innovadora, que han tenido buena acogida entre los docentes y los públicos jóvenes.
Al ser una sociedad anónima con participación pública mayoritaria, tiene algunas limitaciones en sus fuentes de financiamiento. De momento, sus ingresos por publicidad son bastante reducidos, contando con un presupuesto público que le asignó la Ley de Finanzas de 1995.
GRAN BRETAÑA
La BBC, British Broadcasting Corporation, es una corporación de radio y televisión pública creada en 1936, con dos canales de cobertura nacional, BBC1 y BBC2, varios canales regionales en el Reino Unido y la BBC Worldwide Television.
La BBC británica es el modelo de radio y televisión de servicio público tomado como referencia en la mayor parte de los países, destacando en su perfil la atención especial que se presta a la educación. La radio educativa de la BBC comenzó en Gran Bretaña en 1924 y la televisión educativa inició su programación en 1977.
Uno de los principales objetivos de la BBC es atender al plan nacional de educación y a las necesidades de aprendizaje de distintos destinatarios, desde niños muy pequeños hasta personas adultas de cualquier edad. BBC es una de las mayores productoras de programas educativos en el mundo: cada año emite más de 3,000 horas de programación de radio y televisión, con apoyo de libros, videos y casetes para un aprendizaje más efectivo.
El financiamiento de la BBC se produce enteramente por el sistema de cuotas. Todos los ciudadanos del Reino Unido que tengan una televisión, tienen que pagar una licencia o cuota de 82 libras al año. Otros ingresos provienen del área comercial de la BBC, aunque sólo representan el 2% del total. El gobierno patrocina una pequeña parte destinada a folletos y teléfonos de ayuda.
El Channel 4 TV es otro ejemplo de televisión educativa en Gran Bretaña. Se trata de una corporación privada creada en 1982, con un canal de cobertura nacional. El comienzo de su programación de carácter educativo es relativamente reciente, data de 1993.
Su principal objetivo es hacer una programación educativa y de formación para todas las edades. Trata de compaginar la vertiente didáctica con una programación entretenida, que pueda ayudar a la formación de los telespectadores en el uso crítico de la televisión. También se presta atención especial al alumnado con dificultades. En sus estrategias actuales, este canal apuesta por una televisión adaptada a los nuevos medios informáticos e interactivos, produciendo dos CD ROM al año; además, tiene el proyecto de producir software como servicio público, sin beneficios, con el fin de abrir el mercado para dar entrada después a empresas comerciales.
La cadena no recibe fondos públicos; su financiamiento es exclusivamente publicitario. También cuenta con algunos programas educativos patrocinados, en los que ha existido patrocinio de instancias públicas como ministerios o la British Telecom.
JAPóN
La Nippon Hoso Kyokai (NHK) es una corporación de servicio público aunque no dependiente del gobierno creada en 1953 con cuatro canales de televisión, uno de ellos destinado de manera específica a la educación: Educational TV Programs, que inició sus emisiones escolares en 1957, antes incluso que en Inglaterra. En el esquema de educación formal, NHK ofrece programas que abarcan desde la escuela infantil hasta el final de la etapa escolar; en el ámbito de la educación de carácter informal, emite programas que van desde la etapa preescolar hasta la educación para adultos, con espacios dedicados a nivel universitario y al público en general, y otros especialmente orientados a la tercera edad.
Los principales objetivos de las emisiones escolares de NHK son:
• Despertar el interés intelectual de los más jóvenes.
• Cultivar el sentido moral y un buen comportamiento.
• Ayudar a comprender conceptos y situaciones.
• Desarrollar una formación permanente.
La NHK es financieramente independiente. El público es su única fuente de ingresos, a través de un sistema de cuota.
La NHK es patrocinadora del Premio Japón (Japan Prize), concurso internacional de programas creado en 1965 con el fin de promover la mejora de los programas educativos en todo el mundo y fomentar fórmulas de cooperación internacional. Entre otras estrategias, la NHK también promueve las relaciones internacionales, la distribución de programas educativos, el envío de especialistas a otros países, la acogida de personal en prácticas y visitantes internacionales, la coproducción internacional y la promoción de emisiones escolares.
MEXICO
El Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa, es un organismo integrado por 13 países latinoamericanos entre ellos México, que se aboca al diseño, producción, promoción y uso de los medios audiovisuales en el ámbito educativo.
Surge a raíz de una propuesta de los representantes mexicanos ante la Conferencia General de la UNESCO en 1954, de crear un organismo para contribuir al mejoramiento de la educación a través del uso de los medios y recursos audiovisuales.
Las actividades de cooperación del ILCE con México son muy extensas y se centran fundamentalmente con la SEP mediante el Convenio de Colaboración en Materia Educativa a Distancia particularmente en el PROED Programa de Educación a Distancia. Asimismo el ILCE mantiene estrechas relaciones de cooperación para el desarrollo de los programas del Sistema Educativo Nacional con diversas dependencias Gubernamentales, Estatales, e Instituciones de Educación Superior a lo largo de todo el territorio mexicano.
Los principales objetivos de este Instituto son:
• Cooperación regional en la investigación y experimentación del contenido de los materiales audiovisuales;
• Producción, difusión y recopilación de materiales audiovisuales como, programas televisivos, diaporamas, casetes, disquetes, multimedia y actualmente en Internet con la Red Escolar.
• Formación y capacitación de recursos humanos en el área de la tecnología educativa. A través de otorgamientos de becas, transmisión vía satélite de diplomados, organización de simposios, y maestrías.
En el campo de la informática educativa, además de haber equipado miles de escuelas con computadoras, el ILCE ha desarrollado y opera diariamente la RED ESCOLAR que conecta a Internet a las escuelas públicas del país y ofrece un conjunto de materiales y servicios en línea en formato multimedia, dirigidos a maestros y alumnos.
El prototipo básico de equipamiento en las escuelas consiste en un Aula de Medios que se ha diseñado en función de un modelo de uso a razón de 24 alumnos por computadora, los alumnos trabajando por parejas tienen un mínimo de tres horas de acceso semanales. Esto se logra mediante la instalación de entre 15 y 25 computadoras dependiendo el número de grupos y alumnos de cada escuela.
El Aula de Medios consta de:
• Televisión
• Videocasetera
• Decodificador y antena para poder recibir la señal del satélite.
• Computadoras e impresoras nuevas con el software necesario para el acceso a Internet y al correo electrónico
Este equipo es seleccionado cuidadosamente para que tenga vigencia de 5 años sin convertirse en obsoleto. El mantenimiento del equipo está a cargo de cada Estado de la República en el que se localiza la escuela, a través de los Centros de Tecnología Estatales, en donde además se ofrece capacitación a los profesores en el uso de los diferentes equipos.
RED ESCOLAR
Red Escolar de Informática Educativa es una propuesta educativa diseñada por la SEP dentro del Programa de Educación a Distancia PROED, que se basa en el uso de la televisión y de la computadora, principalmente a través de la Red Edusat y de la conexión a Internet. El uso de estos medios de comunicación permite acortar distancias entre las escuelas al llevarles material didáctico preparado para complementar y reforzar los temas educativos que se abordan en los planes y programas de estudio de la SEP, ya que a través de estos medios es posible multiplicar la presencia de expertos llegando a comunidades alejadas social y culturalmente de las ciudades. En el caso de Internet permite además incrementar significativamente los acervos de las bibliotecas escolares.
Red Escolar ofrece:
• Acceso a información actualizada y relevante a través de publicaciones, biblioteca digital, y bancos de información construidos con base en los programas de estudio de la SEP.
• Comunicación eficiente con otras escuelas por medio del correo electrónico, que permite compartir puntos de vista, experiencias y vivencias con otros estudiantes del país, y a los profesores compartir ideas y discutir sobre aspectos y problemas didácticos, operativos y sociales.
• Desarrollo de proyectos educativos que sirvan como modelo para establecer una metodología de trabajo en profesores y alumnos. En estos proyectos se utilizan varios medios como la televisión, los impresos, los videos, y las páginas web y se han trabajado con : círculos de aprendizaje, proyectos colaborativos y uso de CD Room.
Sus objetivos son:
• Elevar la calidad de la Educación.
• Llevar tecnología de información y comunicación a las escuelas primarias y secundarias públicas del país, dotándolas con computadoras multimedia, impresora, conexión a Internet y el equipo necesario para recibir la señal de Edusat (antena, decodificador, televisión y videocasetera).
• Fomentar el uso de Internet y del correo electrónico, como herramientas de estudio e investigación.
• Capacitar a los profesores en el uso de los modelos educativos propuestos y posteriormente apoyo a distancia.
• Actualizar a los profesores con cursos en línea en los que se abordan diversos temas con base en los programas de estudio de la SEP.
• Capacitar técnicamente a los responsables del Aula de Medios para que aprendan el manejo de los diversos medios tecnológicos que emplearán con los alumnos.
• Lograr mayor equidad en la educación.
Dentro de la página de Internet, se encuentran proyectos educativos conformados por: talleres de investigación, banco de actividades académicas, foros de discusión, información de apoyo para diferentes asignaturas, biblioteca digital y cursos en línea.
A partir de 1997 y hasta la fecha dentro de este programa, se han equipado con computadoras y conectado a Internet a 2,587 secundarias generales y técnicas, 1,187 primarias y 251 escuelas normales. Para el final del año en curso, se habrán conectado a 3 mil secundarias más. Esto significa que se habrá equipado al 56% (5,587 de 9,912) de las secundarias generales y técnicas de México.
Algunas escuelas han sido equipadas con ayuda de la asociación civil UNETE, Unión de Empresarios para tecnología en la Educación, dedicada a donar el equipo y software necesario para el funcionamiento de las Aulas de Medios
EDUSAT
EDUSAT es un sistema de señal digital comprimida con capacidad para levantar 16 canales de televisión, de los cuales 10 son utilizados para transmitir programas dirigidos a maestros y alumnos en todos los niveles de enseñanza y en las modalidades presencial, a distancia y mixtas; y los seis restantes se usan para experimentación y prácticas en el envío de datos por Internet o video bajo demanda. Además cuenta con dos estaciones de radio de manera regular, y en conjunto cubre aproximadamente 30 mil puntos de recepción en el territorio nacional y más de 500 puntos instalados en escuelas rurales de América Central y otros puntos en Estados Unidos y Canadá.
Esta red es administrada por la Subsecretaría de Educación Básica y normal, a través de la DGTVE (http://www.ute.sep.gob.mx) con apoyo del ILCE también dentro del PROED Programa de Educación a Distancia, a través de la cual se transmiten entre otras:
• Tele secundaria
• Educación media superior a distancia (Preparatoria)
• Secundaria a distancia para adultos
• Capacitación y actualización docente
• Temas de interés para la sociedad en general
• Programas de apoyo a todas las materias impartidas en el sistema de educación básica.
• Cursos, seminarios y diplomados de capacitación en general para estudiantes, maestros, administrativos y público en general.
La señal EDUSAT llega también por algunos canales de la televisión abierta como el 22 así como en varios sistemas estatales de televisión.
Los objetivos de la red EDUSAT son :
• Lograr mayor equidad educativa
• Igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos
• Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles.
• Llevar servicios educativos de calidad a zonas que, por su ubicación geográfica, han carecido de éstos.
Desde enero de 1997 se publica la Guía de programación EDUSAT, revista bimestral con un tiraje de 35 mil ejemplares que se distribuye gratuitamente a todos los planteles de la red, y que también puede consultarse en su sitio.
En el 2000 EDUSAT trasmitió aproximadamente 40 mil horas de programación, mientras que en 1995 sólo se trasmitían 6 mil. La telesecundaria pasó de 618 mil alumnos en el ciclo escolar 1994-1995 a 1,074,149 en el ciclo 2000-2001. A partir del año 1998 se puso en marcha la educación media superior a distancia y en el 2000 la secundaria a distancia para adultos, contando actualmente con 66 sedes de atención localizadas en diferentes entidades federativas.
Es importante señalar que el 70% de la producción que transmite la SEP es producción propia, es decir constituye un patrimonio educativo de nuestro país. Así mismo, el 72% de la oferta de EDUSAT es requerida por instituciones lo que quiere decir que se transmite a partir de la demanda existente de estos servicios, lo cual garantiza que se cuenta con receptores del otro lado de la pantalla.
DGTVE
La Dirección General de Televisión Educativa es la encargada de desarrollar el proyecto de audiovisual educativo de la SEP en todos sus fases: producción, Transmisión (Red Edusat), acopio y preservación del acervo, operación y mantenimiento de la Red Edusat, capacitación, investigación y evaluación.
En cuanto a la producción de televisión educativa se refiere, se producen más de 3,500 horas anualmente en programas curriculares y complementarios, de acuerdo a las necesidades y requerimientos del propio sistema educativo, en diversos géneros y formatos.
La DGTVE cuenta con el acervo más grande de audiovisual educativo de México y América Latina y está conformado por más de 120 mil videos producidos a lo largo de su historia. Este archivo, que comprende audiovisuales de orientaciones pedagógicas y temas educativos diversos, también posee un relevante valor documental, por la vigencia de sus contenidos y por el testimonio que ofrece sobre el quehacer cultural y educativo en el México de los últimos treinta años. Dicho acervo estará disponible para su uso y consulta a partir de este año dentro en la VNE Videoteca Nacional Educativa.
Cuenta con cerca de 30 mil puntos de recepción, fundamentalmente en el territorio nacional, pero con receptores en el resto del Continente, señaladamente en Centroamérica.
En cuanto a la capacitación, a través del Centro de Entrenamiento de Televisión Educativa (CETE) con estrategias presenciales: in situ o en la sede del Centro; a distancia: teleconferencias, videoconferencias por microondas y en línea; así como combinaciones de éstas. Al año se realizan 190 cursos en los que se atiende a un promedio de 7 mil personas y se acreditan en ellos cerca de 5 mil personas. Lo anterior en una diversidad de temas que van desde la producción, iluminación, manejo de cámara, hasta la documentación audiovisual, programación de canales de televisión, usos educativos del audiovisual, los niños y la televisión, entre otros.
VNE
La Videoteca Nacional Educativa es un organismo de concertación, enlace e intercambio entre instituciones del territorio nacional en el que se encuentran universidades, instituciones de educación superior, televisoras y organismos públicos que se desempeñan dentro del quehacer audiovisual, ya sea mediante la producción, la conservación o la difusión de contenidos para EDUSAT y RED ESCOLAR.
Incluye principalmente material dispuesto por la DGTVE e ILCE. Ofrece un servicio nacional de imagen educativa clasificada y referenciada en planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional, además de todo tipo de material multimedia dentro de su página de Internet.
La infraestructura tecnológica de la VNE permite la consulta
de los materiales audiovisuales que integran su acervo de dos maneras: local y remota.
Local, se realiza a través de una red de cómputo de alta velocidad y computadoras personales agrupadas en salas de capacitación y salas de consulta audiovisual.
Remota, por vía internet dentro de su página, ya que cuenta con el soporte de comunicaciones de la SEP.
A pesar de que la VNE se encuentra en etapa de crecimiento su página de Internet ya está funcionando, incluye referencias sobre miles de imágenes, programas educativos y videos en línea, a través de los cuales el público en general puede consultar, bajar y, en su caso, enviar materiales audiovisuales educativos para enriquecer el acervo.
Para facilitar la búsqueda de temas cuenta con los catálogos de imágenes de archivo y de producciones terminadas, así como el Catálogo Nacional de Programas de Televisión y Producciones en Video.
La televisión Educativa y Cultural en la Escena Nacional
Canales
Creado el 23 de agosto de 1985 cuando era rector de la Universidad de Buenos Aires Francisco J. Delich, UBA XXI fue pionero en la Argentina en promover una nueva respuesta organizativa para las instituciones de educación superior con matrículas en aumento.
UBA XXI es un Programa de Educación a Distancia, transmitido por canal 7 que permite cursar como alumno externo de la Universidad de Buenos Aires (UBA) a los estudiantes del último año del nivel medio. De esta manera, facilita una inserción anticipada a las exigencias universitarias y amplia los conocimientos a toda persona que haya terminado o no sus estudios primarios o secundarios, sin necesidad de cursar una carrera.
Quienes cursen a través de esta modalidad, pueden seguir a través del canal estatal, programas pensados como complemento del material de estudio de las materias como psicología, economía, antropología, economía o ciencias políticas. Por ejemplo:
Introducción al Pensamiento Científico: lunes y martes de 17 a 18 hs
Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado: martes de 17 a 18 hs
Química: jueves de 17 a 18 hs
Sociología: jueves de 17 a 18 hs
En cada programa, y de acuerdo con el contenido específico de cada asignatura, se introducen, analizan e ilustran conceptos, procesos, contextos históricos y otros.
En UBA XXI, no es el profesor quien dice que se debe leer para la siguiente clase o cuando es el examen. Sino que el programa de la materia y las guías de estudio orientan sobre cuales son los textos obligatorios que deben ser estudiados y que ejercicios realizar.
Los profesores tutores ayudan a resolver dudas o problemas pero no dictan clases tradicionales, sino que son encuentros de carácter optativo.
Gracias al Convenio Marco de Cooperación entre el Sistema Nacional de Medios Públicos Sociedad del Estado (S.N.M.P.S.E) y con el aval de la Subsecretaría de Medios de Comunicación del Rectorado de la UBA el programa de educación a distancia cuenta con diversos recursos tecnológicos.
Además, fue aceptado como una modalidad que permite atender a una numerosa población de estudio y asegurar la calidad de la enseñanza impartida.
Entre 1985 y 2003, más de 420.000 alumnos se inscribieron en UBA XXI para cursar una o más materias en esta modalidad. Ese alumnado estuvo compuesto en un 83 por ciento por alumnos de fuera de la Universidad y en un 17 por ciento por alumnos regulares del Ciclo Básico Común (CBC).
Silvia Fridman, directora del Programa UBA XXI, desde junio de 2004, manifestó su alegría por el apoyo del canal estatal: "Lo de Canal 7 es fundamental, porque hay alumnos cursando en todo el país. Si bien hay subsedes de UBA XXI en el interior (unas 19), hay un 20% de la población que efectivamente cursa, que vive en el resto del país y no tiene esa posibilidad. Eso pasa con los alumnos, entre otras, de las provincias de Entre Ríos y Salta, por ejemplo".
Según las autoridades del Programa un 83% de los alumnos que ya pasaron por UBA XXI lo hicieron de forma totalmente externa. Un alto porcentaje, desde sus ciudades en el interior de nuestro país. Para Silvia Fridman, los motivos de esta elección a pesar de la distancia hay que buscarlos en el reconocimiento que posee esta Universidad como centro de altos estudios: "La convocatoria del programa en el interior es muchísima. Viviendo allí hay muchos graduados de nuestra Universidad que buscan que sus hijos estudien en el mismo lugar."
Aparte de la televisión como apoyo multimedial, UBA XXI brinda distintos materiales y recursos para organizar el estudio de modo independiente. Como es el caso de su página web, donde se puede hallar información respecto de:
• Orientaciones para estudiar bajo esta modalidad.
• Sugerencias para manejar el programa, la bibliografía y los materiales didácticos.
• Propuestas de actividades, materiales complementarios y estrategias de aprendizaje.
• Orientaciones para las clases tutoriales, fechas y lugares de encuentro.
Ayudas para preparar los exámenes.
• Calendario de inscripción y evaluación
• Trámites en línea. Como por ejemplo: impresión de certificado de inscripción, modificar datos personales, cambiar contraseña, consultar notas (y solicitud de vista de examen).
Es de destacar el uso del correo electrónico para:
• Acceder a información general que envía UBA XXI.
• Hacer preguntas a los profesores tutores de las materias.
• Hacer otras consultas al Departamento de Alumnos.
• Recibir constancia de inscripción, entre otros
Además, UBA XXI ha producido distintos materiales para el estudio:
Módulos y textos impresos, guías de estudio, cuadernos de actividades publicados por EUDEBA.
Programas de radio emitidos por Radio Nacional y por Radio Municipal.
Cassettes de audio.
Programas de divulgación científica para televisión, emitidos a todo el país por canales de aire y/o cable.
Subsedes
Los alumnos del interior del país también cuentan con las oficinas de las diferentes subsedes en el interior del país y la del área de Subsedes de Sede Central de Uriburu 950 de Ciudad de Buenos Aires.
El trabajo conjunto entre las diferentes subsedes y la sede central del Programa redunda en una iniciativa integradora que permite a los alumnos del interior iniciar los estudios universitarios en sus comunidades de origen, atenuando el impacto inicial que supone la migración hacia Buenos Aires.
En cada subsede, los alumnos disponen de todas las instancias administrativas y académicas implicadas en el cursado de las materias: inscripción, información y orientación sobre la cursada, tutorías, material de estudio y evaluación.
Niceto Vega 4649 - Cp 1414 - Bs As - www.formared.com.ar
Tels: 47799002 / 0800 888 3676
Formar fue el primer emprendimiento en Argentina que utilizó la televisión para la educación a distancia, que hasta el momento ha capacitado más de 120.000 alumnos.
Con Formar se eliminan las distancias para el aprendizaje, la capacitación y la actualización del conocimiento de los televidentes, sin importar en que parte del mundo se encuentren.
Se trata de un método didáctico, dinámico y multimedial que integra la televisión, el libro, el CD-ROM y el uso de internet como espacio de consulta.
Sus cursos abarcan diferentes disciplinas: Marketing para emprendedores, Cursos de Inglés, Portugués, Internet, Apicultura, Word 9, Excel...
Su funcionamiento está auspiciado por la Secretaría de Cultura y Comunicación de la Presidencia de la Nación.
Objetivos:
• El uso de la televisión abierta para la educación.
• Hacer educación a distancia
• Promover educación, fuera de las instituciones eduactivas formales, con un único requisito para el ingreso: querer aprender.
Metodología de Educación a Distancia
En un principio, hay que inscribirse telefónicamente en el Centro de Telemarketing (0800-888-3676 o al 4779-9002).
A continuación se recibe en el domicilio un kit de materiales didácticos del curso elegido. Los soportes varían de acuerdo con cada curso particular.
Todos los alumnos inscriptos, cuentan durante tres meses con el apoyo del Centro Tutorial al que pueden acceder por teléfono, fax, e-mail o carta. El mismo se basa en el apoyo de profesores especializados, quienes los guían en el aprendizaje, contestan dudas y clarifican procedimientos.
Los alumnos desarrollan su aprendizaje interactuado con los diferentes soportes mediáticos: a partir de los contenidos teóricos que le ofrece un medio, los complementa con actividades y demostraciones desde otros medios.
Así mismo, los programas de televisión emitidos a través de la señal FORMAR 24 hs., soporte que caracteriza esta modalidad educativa a distancia, muestran no sólo el modo de aprendizaje desde el ejemplo, sino que también proporciona información, contenidos y trabajan dudas y consultas que los alumnos hacen llegar al Centro Tutorial.
Es así como el alumno participa directamente de su aprendizaje, lo adapta a sus necesidades particulares de tiempo, espacio y nivel.
El derecho de examen también está incluido en todos los kit de materiales didácticos que reciben luego de su inscripción. Los alumnos, después de concluido su aprendizaje, tienen la posibilidad de obtener un certificado del curso que realizaron. El examen es a distancia. Todos, cuentan con el aval de FORMAR- Educación a distancia y Universidad Nacional del Comahue.
Soportes
CD Rom
Incluye una presentación al programa, dividida en módulos, actividades interactivas, ofreciendo la posibilidad de:
• realizar más actividades
• ver demostraciones animadas de cómo llevar a cabo diferentes procedimientos.
• evaluar su aprendizaje en el simulador de examen, donde se deberán integrar todos los conocimientos que fue incorporando el alumno a través de los distintos medios que componen al curso.
Está organizado como un hipertexto (como si fuera una página web) lo que implica que el alumno accede según su deseo o necesidad a las actividades y demostraciones en forma secuenciada o alternada cuantas veces quiera.
Libro
Allí se encuentra el desarrollo secuencial de los contenidos del curso, con un diseño que permiten seguir múltiples recorridos, con consejos, ejemplos y cuadros explicativos, pero fundamentalmente cada procedimiento está acompañado de todas las pantallas que verá al realizarlo en su computadora.
El libro está ordenado en capítulos y un anexo, en los que se hace referencia a los otros soportes que componen el sistema. Las referencias a las emisiones televisivas permiten recordar en qué secuencia se ha desarrollado cada tema, y las referencias al CD remiten a actividades que permiten poner en práctica los conceptos teóricos.
Los conocimientos se han secuenciado, de modo tal que el alumno, partiendo de una presentación inicial, gradualmente se familiariza con los conceptos a través de las explicaciones, ejemplos y actividades propuestas, y finalmente logre integrar todos los conocimientos adquiridos para aplicarlos a situaciones concretas en sus actividades cotidianas.
Hay actividades de autoevaluación al final de cada capítulo para repasar lo aprendido en él, y actividades de integración en el que se van integrando los conocimientos de los capítulos que ya se han estudiado, para fijarlos e interrelacionarlos con los nuevos.
Televisión
A través de programas de ficción teatralizada o producciones documentales y una teletutoría (docentes que resuelven consultas por T.V. o entrevistan a especialistas), los alumnos aprenden interactuando y teniendo un rol activo en la construcción de su conocimiento.
Con las emisiones televisivas se aprende de modo dinámico y entretenido a trabajar con los conceptos desarrollados anteriormente. Los protagonistas de las mismas, trabajan e interactúan con los materiales didácticos, brindando la posibilidad de ver cómo aprenden y cómo resuelven diversas dificultades que van surgiendo a lo largo del aprendizaje y que muchas veces coincidirán con las del estudiante.
Cada programa especifica en qué capítulos del libro se puede encontrar más información y remitirá al CD ROM para afianzar el entrenamiento.
A continuación del programa y articulado con él, se emite la teletutoría, espacio en el cual un docente analiza y responde dudas e inquietudes que el desarrollo del curso va generando en sus participantes y que éstos hacen llegar al Centro Tutorial.
Internet
En www.formared.com.ar, se encuentran foros y actividades que complementan el aprendizaje integral.
Cursos Ofrecidos
Consejo Administrativo de Formar
Lic Mirta Romay (Directora)
Lic Jorge Rodríguez (Director)
Prof: Berta Rotstein de Gueller (Asesora Pedagógica)
Premios
• Ganador del Santa Clara de Asís Mejor Proyecto Educativo 1998.
• Nominado al Martín Fierro Mejor Programa Cultural/Educativo 1998
• Ganador del Martín Fierro Mejor Programa Cultural/Educativo 1999.
• Mención de honor Fund TV 1999 por la labor realizada durante ese año.
• Nominado al premio Fund TV 1999 MERCOSUR, Rubro Educación por "Curso de Portugués Conhecendo o Brasil", realizado conjuntamente con la TV Educativa do Rio de Janeiro y la Fundación Centro de Estudos Brasileiros.
• Galardonado Premio Juntos Educar 2000, Vicaría Episcopal de Educación - Arzobispado de Buenos Aires.
Formar es un producto de Pramer :
Productora de contenidos para televisión paga y distribuidora de señales satelitales más importante del mundo hispanoparlante. Cuenta con avanzada tecnología y los estándares técnicos altos del mercado. Llega a más de 12 millones de hogares en Argentina, América Latina, España y el mercado de habla hispana de EE.UU.
Pramer produce, comercializa y distribuye más de 20 señales de televisión con una programación que abarca todos los contenidos temáticos: deportes, cine, música, espectáculos, arte, política y economía, infantiles, noticias, entretenimiento y actualidad.
Opera con el respaldo internacional de Liberty Global, Inc., una de las mayores empresas de medios del mundo.
Cl@se fue lanzado en 1996 por primera vez como canal de educación general para los suscriptores de DIRECTV en América Latina.
Como respuesta a las necesidades educativas de la región, fue relanzado en 1999 como canal educativo para niños y jóvenes.
La programación se enfocó en contenido relevante para estudiantes de primaria y secundaria, convirtiéndose en una herramienta valiosa para los docentes y la integración de nuevas tecnologías en el aula.
En Septiembre de 2001, cl@se pone su programación al alcance de más escuelas y hogares ofreciendo su señal a través de sistemas de cable en toda la región.
Al reunir programación diversa en un ambiente sin comerciales, cubre una amplia gama de temas tales como idiomas, ciencias, cultura, matemáticas, artes y otras novedades. Además, esta oferta constituye una herramienta valiosa para docentes y la integración de nuevas tecnologías en el aula. Como es el caso de escuelas participantes del proyecto Actualización de Maestros (AME) de la Fundación Cisneros, que cuentan con Cl@se. AME se extiende a escuelas de Argentina, Colombia, Costa Rica, Ecuador, México, Panamá, Perú, Republica Dominicana y Venezuela..
Cl@se forma parte de las iniciativas que impulsa la Fundación Cisneros para potenciar los servicios en materia educativa en América Latina, brindando a la audiencia recursos de primera calidad en pantalla, así como materiales de apoyo en su página web: www.clase.net.
Cl@se provee a los televidentes innovadoras herramientas que permiten que el aprendizaje sea divertido y cautivante, estimulando la creatividad al brindarle preponderancia al poder de la enseñanza a través del entretenimiento.
Cl@se ofrece una herramienta multimedia de enseñanza, aprovechando los medios de televisión, Internet y material impreso para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
Cl@se se compromete a colaborar con autoridades gubernamentales, cable operadores, fundaciones y empresas privadas interesadas en facilitar el acceso a nuestro servicio a las escuelas.
A su vez, cuenta con el apoyo de instituciones públicas y privadas, fundaciones e individuos para llevar a cabo su misión y contribuir de manera significativa a la educación de la juventud latinoamericana.
Clientes
Argentina: Concaran Video Cable S.R.L.; DirecTV; Justo Daract Imagen S.R.L.
Levalle Televisora Color; Nueva Tv S.A.; Paralelo 52 Tv S.A.; Raul Ernesto Sumbay
Tajamar Sistema Elec. S.A.; Tajamar TV; Tele Red Lincoln S.A.; Television Regional San Lorenzo Srl; Tilisarao Circuito Cerrado Srl; Vicuña T.V. S.A; Video Cable Oliveros (V.C.O.)
Bolivia:CATV - COTES Ltda., COTEOR LTDA, COOP. DE TELECOMUNICA- CIONES POTOSí LTDA., DirecTV, InteracTV
Brasil: Directv
Chile: Directv; Video Cable 21
Colombia: DirecTV; Elecom Limitada; Hv Television Ltda.; Televista Telecomunicaciones S.A.
Costa Rica: Amnet Costa Rica (Paquete digital), Cable Tica; DirecTV
Ecuador: Azocable, Cine Cable TV, DirecTV, Green TV, Lago Sistema TV, Pedernales M&S Televisión, Tenavision, TV Montufar Televisión por cable
El Salvador: Amnet El Salvador (Paquete digital), DirecTV
Guatemala: Directv
Honduras: Catecho, DirecTV, Mayavisión TV, T.V. Cable De Honduras S.A.
México: DirecTV, Cable Sur S.A De C.V., Cablevision Mexico (Paquete digital), Cablevision Monterrey (Paquete digital), Megacable (Paquete digital), Telemedia
Nicaragua: Directv
Panamá: Directv
Perú: Antenas Cablevisión Satelite E.I.R.L., Cable Andino, Cable Mágico, Cable Video Peru S.A.C., Cable Vision Norte, Telemedia, Television San Martin S.A.
Puerto Rico:Directv
República Dominicana: Doce Cablevision, Star Satellite Cable And Comunication Sa,
Telecable Nacional República Dominicana (Paquete digital)
Uruguay: I.C.C.E. S.A., San Ramón Cable Satelital
Venezuela: Cable Exito C.A., Cable Express - Teivenca, Cable Par C.A., Cablenet C.A., DirecTV, Intercable , Proimca (Proy. De Imagen Y Sonido Telev), Pronovision C.A., Tovarsat
En internet: www.clase.net
• Producciones educativas: Cl@se cuenta con un dinámico equipo de producción con más de 20 años de experiencia en el área, dedicado al continuo desarrollo de producciones educativas de todo tipo de la más alta calidad.
• Guías : Allí se encuentran estrategias para que el docente convierta al conocimiento en un objeto deseable por el camino del entretenimiento. Por ejemplo:
EL AUTOBúS MÁGICO¿ZUMBARíAS POR UN POCO DE MIEL?Área: : Ciencias Naturales Edades: 8 a 9 añosEl panal. Las abejas. La vida en el panal. La producción de la miel. Época de producción. El consumo de la miel.Prerrequeridos: conceptos de insecto y de arácnido. Ecosistema.Duración total del video: 24 minutosMóDULO TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO*
TRABAJANDO COMO ABEJAS La abeja. Anatomía. Néctar y miel. Juego. Video. Cuestionario. Integración 80'
EL NÉCTAR: EL TE-SORO TAN ANSIADO Clases de abejas. El trabajo en la colmena. Comunicación. Exposición del docente. Video. Cuestionario. Juego 80'
* El tiempo es sugeridoTRABAJANDO COMO ABEJASPara generar interés en el tema del que tratará la guía, el docente planteará lo siguiente: • Escribirá en la pizarra cuatro actitudes humanas: comodidad, laboriosidad, emprendimiento, holgazanería. • Los alumnos elegirán la característica que más los identifica, y la asociarán a un personaje. • Una vez que cada uno haya elegido la actitud y el personaje, el docente les pedirá que desde ese personaje piensen qué harían cada uno de ellos si tuviesen que participar de la construc-ción de una casa (ejemplo: qué haría una persona cómoda, una laboriosa, una emprendedora, una holgazana). • Se eligen diez alumnos que deseen exponer ante la clase y desde el personaje elegido, su mo-do de trabajar. La otra mitad de la clase lo evaluará. • Como conclusión el docente dirá que a partir de la comodidad, el trabajo, el emprendimiento y la holgazanería que parecen no tener nada en común, veremos cómo sin embargo se entre-lazan a la hora de la construcción de un panal. Se verá cómo en la sociedad de las abejas, se ven representadas estas características. Para introducir al tema, se comenzará la clase invitando a los alumnos a que clasifiquen a la abeja como arácnido o como insecto desde sus conocimientos previos. Se los invitará a exponer sus conclusiones y se establecerá con la ayuda del docente la clasificación correcta.Luego, para motivar, sugerimos la realización de un juego simple que ayudará a los alumnos a reconocer la anatomía del insecto. Construyendo una abeja- El curso se dividirá en grupos compuestos de seis a ocho alumnos.- Cada grupo contará con dos puntos de referencia: o El punto 1 será una mesa en la que estarán mezcladas las distintas partes de una abe-ja: cuerpo, cabeza, aguijón, cada una de las alas, los ojos, las antenas y cada una de las patas.o El punto 2 será una pizarra en la que deberán adherir cada una de las partes hasta completar la figura de la abeja.- Los integrantes de cada grupo, competirán en el armado de su respectiva abeja. Para ello co-rrerán del punto 1 al 2, trasladando una parte de la abeja por vez.- Una vez terminado el juego se otorgará un premio al equipo ganador Antes de ver el video- El docente explicará a los alumnos que las abejas poseen, además de las partes que han reco-nocido en el juego, una trompa a la que también se la denomina probóscide. - El docente sembrará dos inquietudes sobre este tema: ¿cuál es la forma de la trompa o pro-bóscide? y ¿para qué la utiliza la abeja? Generada, entonces, la curiosidad se invitará a los alumnos a que vean el video y despejen estos interrogantes.Video Primera parte: 12'Luego de la visualización del video se pedirá a los alumnos que respondan las siguientes pre-guntas: • ¿Qué forma tiene la trompa o probóscide y para qué la utiliza la abeja? • ¿Qué es la feromona y para qué le sirve a las abejas? • ¿Cuál es la diferencia entre el néctar y la miel? • ¿Para qué utilizan la miel las abejas? Una vez terminado el cuestionario, se leerá la fábula de la hormiga y de la cigarra con la finalidad de que integren los conceptos trabajados durante este primer módulo.Finalizada la lectura responderán:• ¿Con quién compararían la actitud de la abeja: con la hormiga o con la cigarra? ¿Por qué? • ¿En qué se parecen la hormiga, la cigarra y la abeja? (Para responder esta pregunta se les po-drá mostrar una lámina con la imagen de cada uno de los insectos y los alumnos buscarán las similitudes) Como cierre, se pedirá a los alumnos que escriban una carta en la que la abeja cuenta a su prima la cigarra, todas las actividades que realizó durante su agobiante día de trabajo. Luego, leerán la carta a sus amigos.¿Qué le dijo la hormiga a la cigarra? ¿Cuándo piensas trabajar? La cigarra le contestó: ¿Cuándo vas a comprender que lo nuestro es un trabajo artístico?. Y por supuesto siguió cantando
EL NÉCTAR, ESE TESORO TAN ANSIADO. Antes de ver el videoPara comenzar a interesar por el tema se sugiere que el docente presente a los alumnos los distintos tipos de abejas para que puedan diferenciarlas y reconocer la función que cada abeja cumple en la colmena. Reina Obrera Zángano Abejorro Acabada la exposición se observará la segunda parte del video.VideoSegunda parte: 10'Después del videoCon el fin de integrar contenidos se pedirá a los alumnos que integren a las abejas en un ecosis-tema. El trabajo puede ser realizado en hojas de dibujo.Para la realización tendrán en cuenta: • Los seres vivos que aparecen en el video. • El tipo de paisaje en el que se desarrolla la acción. En tanto los alumnos trabajan, el docente deberá pasar entre los grupos y hacerles algunas pre-guntas que ayuden a recuperar otros contenidos aparecidos en el video y que considere importan-tes para el trabajo en el aula.Luego los grupos podrán exponer los trabajos frente a sus compañeros y ubicarlos en el rincón de ciencias del aula.A continuación proponemos un juego:El juego de las abejasTiene como objetivo valorar el esfuerzo personal en función del beneficio comunitario.Materiales: cartulinas, tijeras y pegamento.Metodología: • Los alumnos se dividirán en grupos que contarán con la misma cantidad de integrantes. En cada grupo los integrantes representarán a los distintos tipos de abejas: abejorros, zánganos, reinas, obreras. • Las obreras cortarán trozos de cartulina para armar celdas. • Los abejorros armarán las celdas. • El zángano armará el panal con las celdas. • La abeja reina dirigirá el trabajo. • Ganará el equipo que primero haya terminado. • Una vez finalizado el juego, se invitará a las reinas a que den una opinión sobre el desempeño de su equipo. • Será bueno que los alumnos reflexionen acerca de las ventajas que otorga el trabajo en grupo. Finalmente: para integrar, organizar y fijar conceptos se observará la última parte del video. VideoTercera parte: 2'Después de ver el videoSe realizarán comentarios acerca de la importancia que tienen las abejas para el hombre y los cuidados que las mismas merecen.Extra! Extra!UN DESCUBRIMIENTO CIENTíFICOQUE CONMOVIó AL MUNDO!!Las abejas han generado un sistema de trabajo comunitario y todo lo ponen en común! Extra!
• Idiomas:
Blue Wolf and Friends. curso de inglés para niños de edad pre-escolar que utiliza el método de inmersión a través de material de video por Internet.
• Juegos
Productos Televisivos
• Micros educativos
Justo a Tiempo: un noticiario animado con tono humorístico que cuenta con más de 20 episodios (de 1 a 3 minutos).
Trabaduana: una serie animada sobre los regionalismos de la lengua española que cuenta con 60 episodios (de 1 a 3 minutos) y muestra que cada país se caracteriza por su manera particular de nombrar ciertas cosas.
• Cursos: Laboratorio de Idiomas
Espacio de interacción entre la audiencia y cl@se que ofrece alternativas para el aprendizaje de más de 20 idiomas. Por ejemplo:
Zona de Inglés. Programa dedicado a la enseñanza del inglés, oyendo a nativos y extranjeros ingleses y neocelandeses.
Top en Francés. Programa de concurso para principiantes en la lengua francesa, donde diversos juegos son realizados contra el tiempo, reforzando múltiples destrezas y el aprendizaje del idioma.
Aprende con Gogo. Extraña criatura con poderes mágicos quien invita a descubrir cómo se comunican los humanos en Inglés. Serie animada especialmente creada para los más pequeños
Extra en francés. Comedia que permite conocer el idioma a través de divertidas experiencias de un extranjero en Francia.
Premios y Reconocimientos
FUNDTV. Mención de Honor de La Fundación de Televisión Educativa
Buenos Aires - julio 2000
PROMAX. Promax Gold en Latin American Promax and BBDA Awards
"El nuevo milenio del saber" - Best Audio - Miami - noviembre 2002
Promax Silver en Latin American Promax and BBDA Awards
"¿Quieres ser astronauta?" - Best Something for nothing - Miami - noviembre 2002
Asociaciones Promotoras de la Televisión Educativa
El COMFER es un organismo autárquico del Estado Nacional. Sus funciones:
• Aplicación de la Ley de Radiodifusión 22.285/80, su decreto reglamentario 286/81 y resoluciones complementarias, en todo el territorio de la República Argentina y en los lugares sometidos a su jurisdicción.
• Promover el desarrollo de los servicios de radiodifusión.
• Otorgar licencias que habiliten a trasmitir en las frecuencias disponibles dentro del marco legal vigente.
• Decretar la titularidad de las licencias.
• Autorizar transferencias y determinar la caducidad de las mismas.
• Controlar el funcionamiento y emisión de la programación de radio y TV.
• Supervisar y controlar la programación y contenido de las emisiones de radio y TV complementarias y de otro género en los aspectos de lenguaje y horarios.
• Aplicar las sanciones previstas por la Ley Nacional de Radiodifusión, recaudar y administrar los fondos provenientes de la percepción de los gravámenes y multas que resulten de la aplicación de dicha ley.
• ISER: a través del Instituto Superior de Enseñanza y Radiodifusión formar a los profesionales y técnicos en las distintas especialidades radiofónicas, otorgando la habilitación correspondiente para su actuación en dichos medios.
Además, se ocupa de promover:
Publicaciones Digitales : estudios e informes de diversos sitios de Internet, contenidos en los medios, discursos de los usuarios, lecturas, fiscalizar emisiones
Acceso a Links de interés: gobierno, agencias, diarios, radios, revistas, sitios de interés general
TV: funcionamiento, material de Consulta para el ciudadano (Area de Atención al Usuario y sus estadísticas) Estadísticas sobre demás medios audiovisuales.
Radio: ISER Instituto Superior de Enseñanza Radiofónica :cursos extracurriculares, institutos adscriptos, requisitos para gestionar habilitaciones y credenciales.
Servicios: Directorio de radios FM y AM de Capital Federal ; Directorio de TV por cable y satelital
Publicidad: Registro de Agencias de Publicidad, Departamento de Prensa y Difusión
Autoridades
Lic. Julio Donato Bárbaro (Interventor)
Lic. Sergio Fernández Novoa (Coordinación General)
Lic. Daniel Rodríguez (Auditoría General)
Dr. Ignacio Martín Cingolani (Dirección Nacional de Planeamiento y Desarrollo)
Dr. Juan José Ross (Dirección Nacional de Supervisión y Evaluación)
Dr. Alberto Baduán (Dirección General de Administración, Finanzas y RR.HH)
Dr. José Antonio Caamaño (Dirección General de Asuntos Legales y Normativas)
Sr. Orlando Barone (Instituto Superior de Enseñanza Radiofónica (ISER) )
Copérnico 2306 (1425) - Bs As / Tel: (011) 4806-2846
Email: fundtv@ba.net / http://www.fundtv.org/
Fundtv es una organización dedicada a la promoción del uso pedagógico de la televisión.
No sólo la escuela y la familia se influyen en la educación de los niños, sino también los medios. Y como cada vez lo hacen con más intensidad en el modo de pensar y de actuar, es necesario diferenciar los aportes educativos de los contenidos televisivos en en general. Para ello propone:
• Revalorizar el aporte de los medios de comunicación en la difusión de valores éticos y culturales.
• Concientizar a productores, publicitarios y empresarios de su responsabilidad social.
• Promover un debate sobre el impacto educativo de la TV en la sociedad, considerando que aporte educativo es todo lo que contribuye al crecimiento personal y social.
Sus objetivos son:
• Estimular la producción de programas televisivos que contengan aportes educativos positivos.
•
Fortalecer a la audiencia para una recepción crítica y reflexiva de los mensajes televisivos.
•
Concientizar sobre el impacto educativo de la televisión en el mundo actual y promover la responsabilidad social.
Acciones realizadas:
•
Entrega del premio FUND TV a los mejores programas y piezas publicitarias.
Creación y entrega del premio al mejor Guión.
•
Organización y participa de concursos y eventos junto a otras instituciones.
• Realización de Talleres de Televisión y Educación para padres, docentes y alumnos en escuelas e institutos primarios y secundarios.
• Publicación y difusión de la Guía para Televidentes, Padres y Docentes: ¿Es posible usar mejor la TV ?
• Organización e intervención en seminarios, cursos y congresos a nivel nacional e internacional, que analizan el uso y los efectos de la TV.
• Trabajo en la aplicación de leyes vigentes y la sanción de nuevas leyes reguladoras de los medios de radiodifusión, para la protección del menor y la familia.
• Auspicio de la producción de programas televisivos con aportes educativos.
creación de un banco de datos de televisión nacional e internacional.
Organización de una videoteca.
• Colaboración en campañas educativas en coordinación con canales de televisión e instituciones afines.
Ahora bien, según esta organización, lo educativo no está suficientemente explorado en los medios y busca dar un lugar más amplio a opciones creativas, que satisfagan necesidades y deseos de las audiencias, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿qué televisión gustaría ver? ¿qué programas desean los padres para sus hijos?
Entonces, han desarrollado cinco áreas de interés:
• Desarrollo del respeto al consumidor
Los programas de televisión actuales no deberían responder a lo exclusivamente comercial y de corto plazo, sino que cada vez deberían incorporar más ingredientes educativos que respondan al bien común.
Mejorando así la imagen y convirtiéndose en un espacio más atractivo para los anunciantes que siempre desean posicionarse lo mejor posible.
• Rol educativo de la televisión
Es imposible permanecer "neutral" frente a los mensajes televisivos. En mayor o menor grado influyen modificando actitudes, hábitos y conductas; introduciendo ideas, además de productos comerciales y difundiendo o no información sobre los acontecimientos.
En lo televisivo, la influencia es especialmente fuerte, pues la audiencia no la ve como un intento deliberado de hacerlo pensar, actuar o creer en algo.
El bombardeo de información es de un ritmo tan veloz que es imposible reflexionar y menos interpretar lo que está recibiendo.
No hay tiempo suficiente para procesar o analizar lo que se recibe.
Los medios de comunicación al ser transmisiones culturales, pueden ser más modeladores en la formación de las nuevas generaciones que los sistemas educativos formales.
• Valores y modelos de vida
Uno de los ejes de los procesos educativos es puntualizar modelos; por eso es importante no dejar librado al azar o a la improvisación el análisis de los modelos de vida que se hacen en los distintos programas.
Los jóvenes toman muchas veces sus modelos más de su interacción cotidiana y de los medios de comunicación social que del aula y el maestro.
Los medios audiovisuales distribuyen todo tipo de información e ideas y éstas quedan grabadas con mucha facilidad y mayor intensidad, que lo que se puede lograr con sistemas tradicionales de enseñanza.
Es necesario incorporar a estos medios para que colaboren explícitamente en una tarea de educación permanente, porque de todos modos lo están haciendo de un modo implícito y asistemático.
• Creatividad y excelencia
Los creativos y los productores, siempre están ávidos de nuevas ideas, no se opondrán a introducir mejoras en su trabajo profesional.
Y así como hay búsqueda de la excelencia en lo tecnológico y se compite en lograr efectos cada vez más artísticos e innovadores, hay que dedicar mayor atención a los contenidos de los programas.
• Asesoramiento de expertos
No es algo imposible de consultar a expertos reconocidos en distintas especialidades, para que asesoren en el manejo de los contenidos de los mensajes y analicen las posibles interpretaciones de las audiencias.
La credibilidad sólo es posible si hay confianza de quien avala la producción de los mensajes.
La función de los expertos es garantizar a las audiencias que no hay intereses contrapuestos en entre el bien público y los que elaboran el mensaje.
Los principales beneficiados con este esmero en la producción de programas no solo son las audiencias, sino las emisoras: aumentando su prestigio y credibilidad en la programación facilitarán sus vínculos con sus auspiciantes.
Consejo de Administración de Fundtv
Presidente: Sra. Sara Shaw de Critto
Vicepresidente: Lic. Beatriz Orlowski de Amadeo
Tesorera: Sra. Manuela Gonzalez Moles de Delaico
Protesorera: Sra. Marta Zinn
Secretaria: Sra. Elisabeth Mac Laughlin
Prosecretaria: Sra. Ma. Elvira Martín
Vocales
Prof. Ivana Vezzaro de Canosa
Dra. Zunilde Esther Rimoldi
Sra. Lilian Sarni
Sra. Susana Moreno Campos
Dra. Aurelia López Isnardi
Sra. Marta Pasman
Sra. Ma. Elena Voget de Peón
Consejo Asesor
Dr. Adolfo Critto
Sr. Juan Carlos Colonnese
Prof. Salvador Ottobre
Lic. Cristina Rodriguez Jurado
Lic. Nelson J. Pollicelli
Dr. Federico Rey Lennon
La Asociación Argentina de Televisión por Cable fue fundada en 1980, para representar a nivel nacional a la industria del Cable en la Argentina. Desde sus comienzos, ATVC, testigo del sostenido crecimiento de esta industria, agrupa como gremio industrial a los Operadores de Sistemas Múltiples (MSO), a los operadores de Cable independientes, y a las Asociaciones provinciales de TV Cable, con sus respectivos asociados.
De manera permanente, ATVC desarrolla las siguientes actividades :
• Representación Institucional : ante el Gobierno, el Congreso, autoridades reguladoras, y diversas agencias públicas administrativas, a nivel municipal, provincial y nacional. En el sector privado, ATVC ejerce la representación ante asociaciones empresarias en general, y, especialmente, ante aquéllas que representan a los medios, locales e internacionales, entidades autorales y gremiales, instituciones educativas públicas y privadas, y otras entidades involucradas.
• Asesoría : de orden legal, impositivo, y técnico, relativo a asuntos de la industria del Cable
• Comisión Técnica : formada por especialistas en TV cable y telecomunicaciones, quienes están a cargo de evaluar e informar sobre la posibilidad de aplicación de nuevas tecnologías, informar acerca de nuevos stándares técnicos y regulatorios, así como, organizar conferencias para ingenieros y técnicos de todo el país.
• Revista ATVC : publicación mensual, lanzada en 1991, distribuida gratuitamente a todos los cableoperadores de la Argentina y del Cono Sur, a organizaciones colegas americanas, a funcionarios y educadores de nuestro país, a los medios de prensa especializados nacionales y extranjeros. En ella se refleja la situación de la industria del cable en nuestro país, entre otros. También se brinda información sobre lo más novedoso en materia de telecomunicaciones, programación, equipamiento y servicios.
• Jornadas ATVC - Convención anual internacional de ATVC : desde 1989, la Asociación desarrolla su convención anual internacional, la cual se ha transformado en el evento más importante - en este rubro - del Cono Sur, nucleando a cableoperadores de Argentina y América Latina en especial de países limítrofes, a su personal a profesionales de la industria, educadores, funcionarios públicos y proveedores de la industria del cable y las telcomunicaciones. ATVC les ofrece a los expositores y asistentes un ambiente ideal para hacer negocios, para desarrollar contactos, y descubrir nuevos productos. Durante el desarrollo de este evento, cerrado para el público en general, se otorgan los Premios ATVC a las mejores producciones para el cable, y se desarrollan las Conferencias y la Exposición Comercial.
• Premios ATVC : desde 1993, ATVC premia las mejores producciones de TV por cable. A partir del año 2001, este certamen se ha extendido a los países Latinoamericanos. El objetivo del mismo es promover la producción de programas para la TV por cable. Los miembros del Jurado son reconocidos especialistas de las diferentes categorías que concursan : noticias, educación, documentales, música, etc. El Presidente del Jurado es el documentalista Roberto Vacca. Tradicionalmente, la ceremonia de entrega de los Premios ATVC forma parte de "Jornadas ATVC".
Las ternas son las siguientes: documental, periodístico general, periodístico informativo, de opinión, educativo, deportivo, de interés general, promocional, musical, infantil, miniserie, corto y largo metraje,
ATVC es miembro de :
• CEMCI - Comisión Empresarios de Medios de Comunicación Independiente.
NCTA - National Cable Television Association, Estados Unidos.
TEPAL - organización de Asociaciones y Empresas de Televisión Pagada de Iberoamérica.
NATPE - National Association of Television Program Executives, Estados Unidos.
SCTE - Society of Cable Telecommunication Engineers, Estados Unidos.
PROMAX & BDA, Estados Unidos, institución que capacita a ejecutivos de Marketing y diseño gráfico.
• ATVC mantiene contactos permanentes con CANITEC (Cámara Nacional de la Industria de Televisión por Cable - Méjico), CCTA (California Cable Television Association, Estados Unidos), CUTA (Cámara Uruguaya de Televisión por Abonados), TAP Latin America y CableLabs (Cable Television Laboratories, Estados Unidos),CADISSA (Cámara Argentina de Distribuidores de Señales Satelitales).
Comisión Directiva:
Presidente: Walter Burzaco
Vicepresidente 1: José Néstor Toledo
Vicepresidente 2: Ernesto Benini
Secretario General: Hernán Verdaguer
Pro-Secretario: Germán Ranftl
Tesorero: Daniel Celentano
Pro-Tesorero: Pablo Casey
Vocales Titulares
José A. Ponzoni
Roberto Ferrari
Alejandro Tirachini
Héctor Delloni
Lucio Gamaleri
Mario Centis
Eduardo Uria
Hugo Genovesio
Fabián Di Cicco
Vocales Suplentes
Jorgelina Ventura
Armando Ametrano
Alberto Genovese
Horacio Luis
Revisores de Cuentas
Roberto Argaña
Néstor Roasio
Gustavo Remondino
Entrevistas
Entrevista a Fernanda Longo, periodista del diario CLARN.
• Cómo surge tu interés por el periodismo?
Soy Licenciada en Ciencias de la Comunicación de la UBA, me especialicé en consumos culturales y medios. La TV es uno de los consumos culturales más importantes de este siglo.
• Recordás haber visto algún programa de televisión educativo que haya llamado tu atención?
Depende de a qué se considere TV educativa. En términos estrictos, no me parecen interesantes las propuestas...demasiado acotadas al género pedagógico. Sí considero que la televisión educa de manera informal, en programas periodísticos, documentales y hasta ficcionales. Hay muchos, especialmente en cable: History Channel, National Geographic, Discovery, que me parecen interesantes.
• Recomendarías la educación que emplea la televisión como instrumento?
Absolutamente sí. La tele es un instrumento poderoso, que podría estar al servicio de la formación en todos los aspectos. Además, permitiría llegar a lugares remotos y a públicos masivos.
• Según Ochoa, "la televisión educativa" arma programas con un objetivo determinado y las herramientas que usa tiene un fin más pedagógico que técnico y la cantidad de televidentes es ilimitada. Pero también hay una "televisión para el aprendizaje" que usa valores y principios culturales para desarrollar nuevas habilidades y comportamientos sin tener un apoyo del 100% de la sociedad. Estás de acuerdo con esto?
No entiendo claramente la diferencia entre TV educativa y TV para el aprendizaje, aunque, por esta cita puntual, prefiero la segunda, es más, creo que, de algún modo, toda la TV podría incluirse en la segunda definición, no sólo los contenidos educativos específicos.
• Pensás que existen grandes diferencias si la transmisión de contenidos se origina en un ente estatal que en uno privado?
Las principales diferencias tienen que ver, normalmente, con los recursos económicos y artísticos de los que se dispone. La televisión estatal argentina está muy devaluada. No pasa así en países como Inglaterra o Estados Unidos, en los que los canales estatales son muy interesantes y cuentan con recursos propios.
• La acción de ver televisión durante mucho tiempo, por más que sea con un fin positivo, como el de obtener educación, produce aislamiento social?
No lo creo. Mirar TV es una práctica activa, no pasiva. Los televidentes participan de distintos modos en relación a lo que miran en pantalla, ya sea en sus conversaciones, en su vida cotidiana. La televisión es integradora y crea identidades culturales, tanto en la familia, en el trabajo como en grupos sociales. Esto está muy estudiado y comprobado.
• Pensás que debería existir un legislación más fuerte que garantice la transmisión de contenidos educativos?
Seguramente, al menos, deberían existir proyectos que la contemplen dentro del presupuesto.
• La televisión usa situaciones ficticias que parecen ser realidad y aseguran la transmisión de información. Te parece que si esas situaciones, al ser traspasadas por los medios, que también trasmiten cultura, se convierten en un reflejo de la realidad o la deforman?
No creo en la teoría del espejo. La tele vehiculiza opiniones, valores, identidades, ni refleja ni deforma, co-construye.
• Cuál es el futuro de la televisión educativa?
Creo que la tele va a interactuar con otros medios poderosos hacia los cuales converge, como Internet, y, en ese sentido, tiene más posibilidades de aplicarse en fines educativos, aunque su objetivo principal será siempre el entretenimiento.
Entrevista a María Heidi Trujillo Fernández.
Profesora Universitaria, Asesora de Proyectos Internacionales y Conferencista en
Cuba, Bélgica, Colombia, España y México.
Profesora Principal de Comunicación en los Procesos Educativos en la Maestría en. Tecnologías en los Procesos Educativos.
Publicaciones en Argentina, Bélgica, Brasil, Cuba, España, México y Portugal.
Distinción por Educadora Ejemplar, Medalla Distinción por la Educación Cubana
Medalla Rafael María de Mendive por trayectoria destacada en Educación.
Presidenta del Tribunal de Exámenes de Idiomas para Doctorados y Categorías Científicas de la Universidad de Cuba.
• Los medios electrónicos posibilitan el acceso a la educación sin la riqueza comunicativa que supone la educación presencial tradicional. A pesar de ello, parece ser un sistema al alcance de muchos, con costos económicos no tan altos. Recomendaría Ud la educación a distancia que emplea la televisión e internet como instrumentos? Por qué?
Si, porque puede ser un medio que posibilite el acceso a la educación sin limitarse a un espacio, a un tiempo y a un número de personas específico. La educación presencial tradicional impone esquemas espaciales temporales fijos que conspiran contra la flexibilidad organizativa de los estudiantes y su autonomía de aprendizaje. Además, la educación a distancia promueve un desarrollo axiológico personal relevante y exige cualidades personales como conciencia y responsabilidad con el aprendizaje, honestidad científica en el proceso cognitivo, identificación de objetivos, autoestima y aplicación de estrategias de aprendizaje que resultan imprescindibles para que el proceso resulte exitoso. Incluso el uso de chats y foros de discusión como medios interactivos de aprendizaje modifican el vínculo comunicativo tradicional en el proceso de aprendizaje y permiten una retroalimentación constante e inmediata en un mismo tiempo de enunciación, ventajas que si se usan bien pueden resultar muy valiosas.
• Piensa que hay importantes diferencias si la transmisión de contenidos se origina en un ente estatal que en uno privado?
Si, pues cada uno enfocará los contenidos desde su visión histórico-sociocultural y desde su misión social, y de algún modo estarán permeados por los conceptos e intereses distintivos de quienes los transmiten, que ajustarán los formatos y códigos de los mensajes que desean transmitir y modelarán sus textos en función de sus intenciones que aflorarán de forma explícita o implicita en la selección, organización y prioridad que se le de a los contenidos y en el tipo de discurso que se use.
• Los medios electrónicos emplean situaciones ficticias que simulan ser reales para garantizar la adquisición de conocimientos. Estos modelos, al estar atravesados por los medios de comunicación , que su vez son transmisores culturales, se convierten en un verdadero reflejo de la realidad o la deforman?
Siempre existe la posibilidad de una distorsión cuando la realidad es mediada por la visión externa de los diseñadores, editores, guionistas u otros representantes de intereses particulares de los medios, pero la modelación como método de simulación de la realidad puede resultar útil si se aproxima lo más posible a lo objetivo. De cualquier modo si en los estudiantes se logra desarrollar una habilidad adecuada de reflexión madura, imparcial, inteligente estarán en condiciones de distinguir entre lo real y lo simulado y llegar a conclusiones críticas justas que les permitan hacer valoraciones apropiadas incluso no solo sobre lo que aprenden sino también sobre como aplicarlo en los retos que enfrentan cada día que indudablemente superarán cualquier patrón simulado por los medios y demandará de ellos una toma de decisiones personales y un compromiso ético afectivo con lo que se hace. De modo que si se trabaja en el desarrollo axiológico del estudiante se le estará preparando para asumir una postura crítica y reflexiva no solo ante las situacionesficticias sino también ante las reales, lo que lo ayudará a conocer y a la vez lo preparará para saber hacer lo correcto con lo que conoce para poder aplicarlo y crear en los espacios y tiempos de su vida que será siempre un aprendizaje permanente.
• Entonces, el hecho de estar una importante cantidad de tiempo delante de una computadora o de un televisor para obtener conocimientos implica una nueva toma de hábitos para las personas. Es posible que adquieran actitudes de aislamiento social ?
Es un riesgo posible que caracteriza al medio si se considera solo como modalidad de interacción social la presencial, pero creo que el medio ofrece otras vías de interacción mediadas por la computadora que ofrecen nuevas formas de comunicación sustentadas en la comunicación no presencial que también pueden tributar al establecimiento de un mundo social no presencial, pero también valioso cognitiva y afectivamente. El uso del correo electrónico y el chat generan unas potencialidades de interacción no comparables con las reales si se circunscriben a encuentros presenciales, pero las opciones por internet superan barreras espaciales y temporales y facilitan la interacción entre muchas personas distantes durante el acto comunicativo. De cualquier forma la interacción social presencial enriquece la comunicación y considero que la comunicación no verbal, o sea los gestos, la postura, la expresión no verbal de emociones, etc en un acto comunicativo y en particular en el aprendizaje siguen siendo muy importantes y necesarias para el éxito en la relación entre docentes y estudiantes y entre los propios estudiantes, y de ser posible deberían incorporarse algunas actividades grupales presenciales para complementar el aprendizaje a distancia y la efectividad de su evaluación.
• Cuál es su visión a futuro respecto del uso de los medios electrónicos cuyos fines son educativos?
Creo que existen muchas perspectivas de desarrollo en este campo que deberían explotarse de forma organizada y científica en función de proyectar el desarrollo a que aspiramos sin perder valores propios de la interacción presencial. No debe perderse de vista que los medios tal y como su nombre lo indica son vías para contribuir a hacer más fácil y eficiente el proceso de aprendizaje propedéutico para el desempeño profesional y social adecuado, pero su éxito siempre dependerá del uso racional e inteligente que se haga de ellos para que realmente coadyuven al desarrollo esperado y no se vean como fines en sí mismos pues el sentido de su uso está precisamente en su función como apoyo y no en darles un protagonismo que debe seguir correspondiendo al hombre, al proyectar su aplicación en función de la calidad del aprendizaje.
El apasionamiento tecnológico puede llevar a un abuso en el uso de los medios que en vez de ayudar al proceso atente contra el y eso es lo que debe evitarse para no perder la oportunidad de aprovechar las bondades que estos medios ofrecen si son usados de forma adecuada y sin perder las perspectivas del papel docente estudiantil en esta nueva forma de aprendizaje.
Entrevista a Jimena Puñet.
Licenciada en Relaciones Públicas y docente de la Universidad de Morón, se desempeña en el Departamento de Comunicación de PRAMER, productora de contenidos para televisión paga y distribuidora de señales satelitales más importante del mundo hispanoparlante (12 millones de hogares)
• Cuáles fueron tus motivaciones para trabajar en Pramer?
La motivación que, supongo, todos los estudiantes de Relaciones Públicas tenemos es poder conectarnos con la profesión desde el ámbito laboral...
La situación del país no permite elegir dónde uno trabajar, podemos orientarnos por un sector determinado o bien establecer si orientamos la búsqueda a empresas o consultoras, de ahí a donde finalmente trabajemos no depende en gran medida de nosotros...
PRAMER es una de las productora de contenidos más importantes de Latinoamérica y, desde ya, fue una de las tantas compañías donde quería trabajar, en primer lugar por que se desenvuelve dentro del sector de Entretenimientos en donde es muy placentero trabajar y además porque era una empresa donde el área de comunicaciones no estaba desarrollado tal como está hoy en día, por lo tanto fue un desafío muy importante asumir este rol y aún queda mucho por hacer...
• Pensás que existen grandes diferencias si la transmisión de contenidos se origina en un ente estatal que en uno privado?
Hay que aclarar algo que es importante, hay diferencias entre la transmisión, la producción y la distribución de los contenidos. Yo estimo que tu pregunta se orienta hacia la producción de contenidos, porque transmitirlos puede cualquier empresa independientemente de quien lo produce.
• Ok.....
Con respecto a los contenidos entonces, sí hay diferencias... si hablamos, por ejemplo, de la agenda de los noticieros hay diferencias muy marcadas... la agenda presidencial no tiene la misma importancia en el noticiero de Canal 7 que en Telenoche, o en Telefé Noticias... después, según intereses, lamentablemente, y demás factores editoriales algunos temas toman más relevancia en un canal que en otro.
El factor "presupuesto" también incide mucho y marca la diferencia, productoras de ficción como Ideas, Pol-ka o 4 cabezas, no apuestan ni van a hacerlo al canal estatal... los targets de cada canal de TV abierta son muy diferentes...
• Cuáles son los criterios para elegir la distribución de canales como Formar, P+E, Plus Satelital y Film and Arts ? Por qué no optar por canales con contenidos más violentos?
La premisa de PRAMER radica en producir o adquirir señales temáticas bien definidas, señales especializadas en política, en arte, en autos, en educación como Formar. Siempre adquirimos o creamos señales bajo esa premisa, en la medida que sea posible únicas en el mercado, como el caso de El Garage TV, Reality TV, Canal (á), elgourmet.com, y muchas otras.
No sé a qué te referís con contenidos violentos.
• Me refiero a programas del tipo de "Mujeres Asesinas", ahí el maltrato hacia las personas es reiterativo, parece tener bastante rating y me hace pensar que es más rentable porque los televidentes se inclinan a elegirlos entre otras opciones. Por qué PRAMER no se orienta a comercializarlos?
Hay señales que tienen contenidos "violentos", no son precisamente un Mujeres Asesinas, pero estrenamos el año pasado una producción de Hallmark sobre la vida de Hitler muy impactante. Este año compramos la serie "Locas de amor" para transmitirla a toda Latinoamérica por Cosmo TV, quizás en un futuro podamos incorporar contenido como Mujeres Asesinas. Por otro lado, tenemos la señal Reality TV, donde sumamos Ser Urbano y Policías en Acción, a toda la programación de Reality que tiene programas muy fuertes, sin dejar de lado el buen gusto, por supuesto. Igualmente en PRAMER siempre pensamos en el público a nivel latinoamericano y hay países como Chile, o México que no gustan de una televisión tan violenta, por así clasificarla; por lo tanto programas que funcionan muy bien en la TV local no necesariamente tengan buena repercusión en el resto del mundo.
• Pramer posee varias señales con contenido educativo, pensás que debería existir un legislación más fuerte que garantice la existencia de las mismas?
No se si precisamente una legislación, sería muy difícil, en definitiva una empresa como PRAMER puede producir señales de este tipo pero los principales Cableoperadores como Cablevisión y Multicanal pueden no comprarla...se complica, mismo con la TV Satelital como DirecTV que ofrece paquetes, en el caso de una legislación deberían estar en el paquete básico y eso es casi un imposible.
• El canal Formar, se especializa en educación a distancia, prescindiendo de la riqueza comunicativa que supone la educación presencial tradicional. A pesar de ello, parece ser un sistema al alcance de muchos y con costos no tan altos. Recomendarías este método?
Lo recomiendo como un complemento, pero si bien el avance tecnológico permite poder hacer carreras a distancia y demás, con Internet o señales como Formar, creo que las clases presenciadas tienen otro impacto, mismo para el desarrollo del ser humano como un ser social... no podemos aislarnos del mundo y manejar la vida desde nuestra casa, hoy a través del comercio electrónico si uno quiere puede hacer todo desde el living de su casa, pero no creo que al hombre le sirva en su desarrollo.
• El hecho de estar una importante cantidad de tiempo delante de la pantalla para adquirir conocimientos puede implicar una nueva toma de hábitos para el televidente que quiere educarse. Esto puede llegar a producir que la persona tome actitudes de aislamiento social?
Claro, sin duda, es donde apuntaba con la respuesta anterior. Hoy en día TODO lo hacemos con un click o sentados frente a la TV, no es la forma, no comparto ese modo de vida, creo que es uno de los "peligros" más importante del avance de la tecnología.
Si bien tiene lados muy positivos, creo que si miramos el desenvolvimiento social del hombre es muy negativo.
• Cuál es tu visión a futuro de las señales satelitales?
La Argentina es el país con mayor penetración del cable en América Latina, tiene un 52% de la población abonada al servicio de TV Paga, es una cifra impactante. Países como Brasil, México no alcanzan un 20% la diferencia es abismal...
Creo que las señales satelitales tienen un futuro muy provechoso, si bien no hay muchos espacios por cubrir, me refiero a que casi ya hay señales para todo:deportes, mujer, hombre, cocina, fashion, autos, infantil. Creo que la clave es panregionalizar estas señales, adaptar los contenidos para toda Latinoamérica, para eso existen los Feeds.
• Feeds?
Son señales. Elgourmet por ejemplo cuenta con 2, uno para la región norte y otro para la región sur del Latinoamérica, ya que los gustos, las costumbres de los televidentes no son los mismos en Argentina que en Venezuela, por ejemplo. La clave está en eso... desde argentina al mundo...adaptarse, innovar todo el tiempo. Por supuesto todo esto viene acompañado de inversiones muy importantes en investigaciones de mercado.
Además los costos en Argentina son mucho más accesibles que en el resto del mundo, muchas empresas se trasladaron al país.
Otro punto es poder salir de la pantalla, elgourmet es el ejemplo más claro. No sólo está la señal, sino su página donde pueden comprar recetas, vinos. Está el Club del Buen Beber, la Expoelgourmet.com todos los años, la Revista elgourmet.com y así miles de posibilidades.
De todos modos hoy en día los esfuerzos de todas las empresas productoras, comercializadoras y distribuidoras de señales satelitales orientan sus esfuerzos al mercado mexicano, sin descuidar por supuesto el resto del continente y del mundo.
• Ok, muchas gracias Jimena
Sara Shaw de Critto, presidenta de FUNDTV
• Recuerda haber visto últimamente algún programa educativo que le haya llamado la atención?
Para nosotros siempre la TV es educativa, y la diferenciamos de la programación didáctica; por ejemplo aprender inglés.
Los Peques que ganaron el premio este año tiene un mensaje de alto impacto educativo. Su página es elrincondelospeques.com.ar
• Según Ochoa, existe una televisión educativa y una televisión para el aprendizaje. La primera diseña programas con una intencionalidad clara y expresa; con planteamientos técnicos supeditados a los didácticos, y sus contenidos y audiencias son limitados. La segunda tiene presente valores y principios que sustentan una cultura y ayudan a promover actitudes y habilidades, a pesar de no ser avaladas por el sistema social. Está de acuerdo con esta clasificación?
No estamos de acuerdo, desde Fund Tv tenemos otras definiciones que fueron publicadas y están en nuestra web. Nosotros llamamos TV didáctica y la diferenciamos de los demás rubros; en nuestro premio categorizamos en 20 rubros y uno de ellos es Educación, nuestras bases están en la web.
• Respecto del Premio Fund tv, hay algún rubro que prefiera en particular?
Infantiles y juveniles
• Por?
Por la escasez de los mismos en TV de aire y la alta capacidad de absorber contenidos de los más jóvenes
• Piensa que hay importantes diferencias si la transmisión de contenidos se origina en un ente estatal que en uno privado?
Las gestiones difieren, la burocracia muchas veces frena. Pero los 2 tienen las mismas responsabilidades porque los medios audiovisuales no son propiedad privada porque atraviesan espacios públicos
• La televisión educativa emplea situaciones ficticias que simulan ser reales para garantizar la adquisición de conocimientos. Estos modelos, al estar atravesados por los medios de comunicación, que su vez son transmisores culturales, se convierten en un verdadero reflejo de la realidad o la deforman?
Los medios reflejan y moldean la realidad, es un proceso que puede ser un círculo vicioso o un espiral virtuoso. Tienen un gran poder transformador
• Entonces, el hecho de estar una importante cantidad de tiempo delante de una computadora o de un televisor para obtener conocimientos implica una nueva toma de hábitos para las personas. Es posible que adquieran actitudes de aislamiento social?
En todo tiene que haber equilibrio, los medios ayudan a acceder a lo global pero eso no significa descuidar lo local y especialmente los lazos familiares y afectivos
• La fundación organiza un taller para reflexionar sobre los aspectos negativos y positivos de la tele y su uso. Intenta cambiar la actitud pasiva del alumno por otra cuestionadora y creativa. Pero qué sucede cuándo el docente a cargo no está capacitado para el empleo eficiente de la televisión?
Sucede lo mismo que en cualquier otra temática: los chicos pierden su tiempo.
• Según su punto de vista, cuáles son las fortalezas y las debilidades de la televisión didáctica?
En Argentina está muy poco desarrollada, se desperdicia ese potencial enorme de elevar el nivel educativo de todos.
• Cuál es su visión a futuro respecto de la televisión con fines educativos?
La Televisión siempre es educativa en un sentido positivo o negativo. Puede ser favorable o desfavorable para los televidentes y la sociedad. Puede ser disociadora o socialmente edificante y promover códigos de convivencia.
La "Tv didáctica" o sea con fines educativos tiene un gran futuro.
En las grandes ciudades es costoso el traslado para cursos presenciales y mucho pero para los que viven en zonas rurales. Cada vez hay más exigencias y aspiraciones por una buena formación en las distintas ocupaciones y por eso es urgente utilizar los medios para facilitar el acceso a estos cursos a más personas. Para ser competente profesionalmente es necesario una actualización permanente y esto se facilita por los medios
• Gracias Sara
A vos.
Conclusión
El origen de este trabajo se encuentra en la creación de la hipótesis que sostiene que la televisión puede promover el aislamiento social del televidente, a pesar de que se emplee con un fin noble, como es la educación.
A través de la investigación, descubrí diversas clasificaciones de la televisión y debí distinguir entre varios de estos conceptos. Por ejemplo: televisión educativa vs televisión cultural vs televisión para aprender.
Luego, profundizando sobre el perfil del televidente, noté que puede estar conformado por dos tipos:
- personas adultas: ya formadas, maduras, que se han desarrollado socialmente y buscan una salida laboral o espcialización. Como es el caso de los televidentes del canal Form@r o de Uba XXI
- niños: como es el caso de los televidentes del canal Cl@se
La gran coincidencia de ambos tipos de públicos es que se encuentran lejos de los centros de estudio.
La elección de programas educativos se basa en recomendaciones del docente o tutor y como complemento de los conocimientos prefijados anteriormente en la escuela o en material teórico.
De esta manera, el alumno desarrolla nuevos métodos de razonamiento, aprende valores y modos de buscar información, se promueve su capacidad de análisis y de relacionar conceptos abstractos con la realidad.
Es decir, la televisión educativa complementa la educación y la promueve, pero por sí sola no está lo suficientemente desarrollada para poder reemplazar el valor agregado del docente real.
Ahora bien, finalizado el marco teórico, entrevisté a personas especializadas para verificar cual era la actitud real del televidente. Comencé a sospechar que mi hipótesis no se confirmaba ya que no se incentivaba al aislamiento social sino lo contrario: una actitud activa era la que se originaba.
A modo de conclusión y terminado el análisis de la investigación, debo admitir que así fue: la televisión no "pasiviza" a las personas ni las aísla de sus pares: no provoca alejamiento (por más que exista geográficamente). Sino que posibilita una nueva modalidad de estudio y de relaciones docente- alumno, alumno - alumno, de fuerte interacción a través del desarrollo de actividades como chats, llamados telefónicos, seguimiento de programas, búsqueda de información, llamadas telefónicas para tutorías, uso de e mail, entre otros.
Bibliografía y Fuentes de Consulta
www.atvc.org.ar
www.clase.net
www.formared.com.ar
www.pramer.com.ar
www.uba.ar/academicos/uba21/
www.comfer.gov.ar
www.auladiez.com
www.fundtv.org
Historia de la Televisión Argentina. Luis Buero. Edit. Universidad de Morón. 1998
Medios para Niños. Edit Kapelusz.
Dinámica de los Medios de Comunicación. Dominick Joseph. Edit. Mc Graw Hill. 2000
The Tao of E coaching. Landsberg, Max. Edit Knowledge Exchange.1997
Natalia Morena
Universidad de Morón
Materia: Medios II
Octubre 2004
natimore@argentina.com
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